軟件技術高水平特色專業群項目化協同教學研究與實踐

康玉忠 曾文權

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對高職軟件技術專業人才的培養現狀，從建構主義、實踐共同體、協同學等理論視角下開展以軟件項目真實開發為載體的項目化協同教學，提升人才培養質量，為高職IT專業教學改革提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 項目教學;實踐共同體;協同學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0102-02

一、項目化協同教學解決的問題

面對新一代 IT 信息技術的發展，高職軟件技術專業群在人才培養過程中還存在一些不足：人才培養難以跟上軟件技術更新的發展速度，學生學習的內容滯后于企業崗位技術發展需求，缺乏企業真實項目、協同育人環境，教師工程實踐能力弱，學生專業對口就業率不高等問題。如何提高學生軟件項目的開發能力（如項目需求分析、團隊協作與溝通等研發工作的關鍵能力），提升學生的核心就業能力，對傳統的教學方式提出了新的挑戰，開展項目化協同教學成為軟件技術專業教學改革研究的熱點。

二、項目化協同教學理論研究

（一）建構主義學習理論

杜威在1986年推出的“設計教學法”被視為項目教學的起源，認為學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用學習資料，主動對新信息進行加工處理，通過意義建構的方式獲得知識與技能。項目教學就是依建構主義學習理論強調在合作中學習，在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構。核心理念主要體現在：教學組織活動必須是為解決實際問題的、有目的、有意義的單元活動;教學活動過程中必須由學生負責計劃和實行;教學活動有始有終，有總結評價。

（二）實踐共同體學習理論

“實踐共同體”來源于社會學家對學徒制的研究，20世紀80年代以來，美國代表人物萊芙和溫格在《實踐共同體：學習、意義與身份》中提出“學習是實踐共同體中合法的邊緣性參與”的觀點，認為學習者對實踐的參與是一個意義協商的過程。學習實踐活動主要包含三個特征：參與、身份和情境。

1.參與是學習的過程化的表現。在一定的情境下，參與群體性實踐活動，在與他人、與文化交融中建構，從而完成學習積累。

2.學習者的身份隨著參與經驗的積累而改變。學習者先以新成員參與，通過“邊緣性參與”，逐漸模仿成員的思維和習慣，積累經驗，獲得一定經驗后，得到實踐共同體中的認可，逐步成為正式成員，獲得“充分參與”的權利。

3.情境是學習的必要條件。在實踐共同體中，學習是一種相互建構的活動，情境為協商、對話提供環境。

（三）協同工作學習理論

德國物理學家赫爾曼·哈肯創立協同學（Synergetics）即協同工作之學。哈肯的協同學理論認為，在一個開放、復雜的協同內部，各因素或子系統之間的協同作用“能使系統在臨界點發生質變并產生協同效應，使系統從無序變為有序，從混沌中產生某種穩定結構”，系統產生了協同效應。應用協同學的觀點認為協同學習具有四個基本要素：協同小組、成員（學習者）、指導教師和協同學習環境。協同學的學習過程如下。

1.學習者學習是大腦思維的過程，學習也是獲取認知對象的認知結構。協同學把這種相對穩定的結構狀態稱為“有序”，認識不清就稱為“無序”，學習就是由“無序”到“有序”，也就是學習者內部知識的建構過程。

2.因為學習者個體的認知策略和經驗不同，對同一事物的認知結果不同。在一個協同小組群體中，通過學習者間的協同，在教師的指導下通過討論、爭辯達成目標，大多數持有正確意見的學生會影響群體內部的建構，促使大家修正思維，促進整個群體提升有效知識建構的效率。

三、高職開展項目化協同教學的分析

（一）軟件技術職業人才培養需要項目化協同教學

從軟件技術職業人員從事工作來看，軟件產品研發是一個系統工程，產品研發需要有產品市場需求、應用價值調研，針對真實性問題進行研究，如產品功能研發、產品策劃、測試、推廣、運維等特征環節。按照協作系統理論觀點，軟件產品的研發是一個系統工程，為了產品質量這個共同的目標，產品開發與設計就是一個由無序走向有序的協同優化過程，這就需要多崗位、多學科跨界協同研發與創新。在工作過程中，組內成員經過信息溝通、碰撞、優化，以最直接和簡捷的方式了解技術的路線及實現目標。高職軟件專業學生通過參與企業真實項目研發與協同工作，更能適應現代化生產的協同操作規則和職業規范。培育人才多元復合的能力結構，培養現代市場競爭意識、決策與應變能力、開拓創新能力，培養綜合開發創業和實踐應用能力。這樣，培養的高職軟件人才會更受企業的青睞。

（二）軟件項目化協同教學是教學方法的改革創新

采用項目化協同教學是對傳統教學方法的改革與創新，對培養學生分析問題、解決問題、協作與溝通、創新能力等職業素養具有高效和不可替代的作用。軟件技術人才培養最終目的是讓學生走上工作崗位，只有在企業實踐中才會經歷真實項目研發的工作過程。盡管不同人的崗位不同，資歷與經驗不同，但通過協同教學可以共同完成一個完整的綜合性工作任務或項目。項目化協同教學在教學組織方面以小組合作學習形式參與，教師角色作為項目研發與教學活動的組織者;學生角色的主體地位和作用得到充分發揮，學習者與其他崗位人員合作參與，發揮學習者各自的特長，學習者成為項目研發活動的主動設計者、改進者，更是知識、技能、職業素養的建構者。項目化協同教學有利于培養學生獲取信息和知識的能力;培養學生綜合利用知識的實踐能力;培養學生的協作精神和團隊意識;培養學生的創新精神。

（三）軟件項目化協同教學的教學設計

目前項目化協同教學仍處于探索與實踐階段，結合軟件技術專業群的教學實踐，項目化協同教學設計要注意以下幾點：（1）重視學生的基礎，要針對學生的崗位職業認知、知識和技能、學習興趣等學情，按項目任務模塊需要，分崗位組建能完成共同目標的團隊;（2）發揮教師和企業工程師的主導作用，選擇項目，制訂評價標準;（3）打造項目研發與學習環境，主要包括項目研發崗位的場所、設施及相關項目研發與學習資源、項目典型案例、職業崗位技術規范等。

項目化協同教學的主要步驟：

1.根據真實項目需求和學員崗位能力及興趣，確定分解協作任務和小組研究問題;

2.針對崗位任務，實施職業崗前及思維發展訓練，由工程師進行示范—指導（訓練）—針對研發問題積累工作基礎;

3.基于崗位任務或解決問題活動，在工程師指導下進行探究學習、自主學習、小組協作學習或工作;

4.協作完成任務：以小組為單位，在工程師指導下組間同質、組內異質，優化合作方案，協作完成項目任務，并實施項目效果評價。

四、軟件技術專業群真實項目協同教學改革實踐

（一）創新人才培養模式，構建項目化課程體系及實踐標準

按照軟件技術企業用人需求和職業教育教學規律及人才培養規律，以全人教育為理念、學生發展為中心、能力培養為根本，實施“大類招生，分類培養”學分制人才分類培養改革;基于“平臺+崗位模塊”的學分制課程體系，打造課程教學標準，實現“大一專業基礎課程情景式、大二崗位核心課程模塊化、大三綜合實踐課程項目式”的教育教學改革，構建基于“1+X”的“基礎通用能力—崗位專門能力—個性化發展能力”分階段縱向貫通培養和“平臺+崗位模塊”橫向融通的學分制課程體系;校企共建1+X/崗位課程標準/項目化教學標準，共建模塊化課程、教學資源，共同實施“三教”改革、分類培養教學標準、課程標準、項目化教學實習標準。

（二）建設“雙師”結構教師教學團隊，實施項目導向的教學改革

建設結構化教師教學創新團隊，創新基層教學組織改革，選聘企業高級技術人員擔任產業導師，校企共同打造“雙師型”師資隊伍，組建以課程為核心的“三教”改革教學團隊，引入行業標準及“1+X”認證標準，重構教學內容，實施“項目導向、模塊化、協作式”的教法改革。在項目化協同教學過程中探索“課模塊協作、理論實踐協作、項目工作任務協作、專兼協作、師生協作”等多種形式相結合的協作式教法改革。通過項目導向的教法改革，精準對接企業工作項目，通過校企項目協作式教學改革充分發揮專兼職教師各自的專長和團隊協作精神，提升教師的教學創新能力，提高團隊教學質量和教學團隊“雙師”素質。

五、總結

軟件技術專業群實施項目化協同教學可以提升學生綜合職業素養，實現學生“優質高薪”就業。對深度合作的企業，企業工程師主導項目研發和項目教學，為企業培養可持續發展的人才，項目教學產生的成果為企業獲利，提高效率，激發企業的合作熱情，實現校企合作的雙贏。

參考文獻：

[1]孫鋒.談協同學習理論在高職教育中的應用[J].天津成人高等學校聯合學報，2003（7）.

[2]康玉忠，曾文權，余愛民.高職“異步教學組織形式”的研究與實踐[J].教育與職業，2019（9）.

編輯 趙瑞峰