基于OBE理念的高職商務英語專業實踐教學標準構建路徑及評價體系研究

張景發

[關? ? 鍵? ?詞]? OBE理念;商務英語;評價體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0096-02

一、前言

產教融合是職業教育的本質要求，是現代職業教育發展的重要方向，是構建現代職業教育體系的關鍵，是建設中國特色、世界水平現代職業教育的核心。為了進一步落實《國家職業教育實施方案》有關促進產教融合校企“雙元”育人，推動校企全面加強深度合作，打造校企命運共同體等相關精神，廣東科學技術職業學院“舒馬特科技有限公司”等企業積極開展外語外貿“雙精準”育人教學實踐，以OBE理念為指導校企共同制定實踐教學標準和評價體系，促進校企精準對接，實現精準育人，培養粵港澳大灣區的一體化發展亟需的高素質外語外貿技能型人才。

二、基于OBE理念的商務英語實踐教學標準構建路徑

教學標準的開發是成果導向職業教育課程開發的主要任務之一。教學標準的開發以職業標準和企業需求為基礎，以確保學習內容與就業要求保持一致性，但教學標準與職業標準并不完全相同，因為教學標準需要反映學習者個人在社會生活中的需要。教學標準以職業標準為起點，但同時也包含學習者未來在勞動力市場和社會生活中的基本技能培訓，既關注學習者的職業發展，又關注其個人發展。因此，教學標準要回答的問題是：為了有效地就業，學生需要學習什么？學習的質量和內容如何評估？其更多遵循的是教育學的邏輯（如圖1）。

在OBE理念的框架下，教學標準著重滿足學習者和勞動力市場發展的需要，教學標準的制定遵循“反向設計，正向實施”原則，精準對接行業企業的需求。因此，商務英語實踐教學標準的構建首先要厘清“區域經濟發展需求”“外貿行業企業需求”“學校發展定位”“學生全面發展”等關鍵因素，從而確定專業人才培養目標。《粵港澳大灣區發展規劃綱要》明確提出，以“一帶一路”建設為重點，構建開放型經濟新體制，打造高水平開放平臺，對接高標準貿易投資規則，加快培育國際合作和競爭新優勢。”這一目標的實現亟需培養大量的高素質外語外貿技能型人才，以滿足區域經濟以及外貿行業企業發展的需求。為了對接粵港澳大灣區一體化的發展，我校以打造粵港澳職業教育命運共同體，服務“一帶一路”共享中國職業教育標準的典范高水平學校為總體發展目標。在這一目標的指導下，我校商務英語專業的人才培養目標為立足粵港澳大灣區，聚焦國際商務、國際文化交流領域，立德樹人，“三全育人”貫穿人才培養全過程，培養領域外貿行業急需、一專多能、創新力強、具有國際化視野的外語外貿技術技能型人才，實現學生全面發展。

在OBE理念的框架下，商務英語專業實踐教學標準的構建將根據專業的人才培養目標，確定學生就業主要崗位群，崗位群對接真實的外語外貿典型工作任務，厘清每個典型任務成果所需達到的知識要求、素質要求、能力要求和職業要求，形成外貿典型工作任務的能力標準，最后制定商務英語專業實踐教學標準，以教學標準為指導，按照“OBE”理念的五個重要步驟，構建商務英語實踐教學模式，設置實踐課程體系，確定教學策略，采用多元和梯次評價標準，選用教學評價手段，制定階段性成果，開展“雙精準”實踐教學，精準對接粵港澳大灣區一體化背景下行業企業對外語外貿人才的需求，逐步實現培養高素質的外語外貿技能型人才這一人才培養目標。

三、基于OBE理念的實踐課程評價體系

實踐課程評價以該專業教學標準的預期學習成果為目標，以課程教學為周期，結合學生全面發展的需求，對課程預期學習成果的目標達成進行診斷性評價，診改實踐課程培養目標的實效、教師教學策略使用是否得當，教學資源條件是否充分、行業企業用人的滿意度，達到不斷提升課程質量的目的。

OBE的教學評價聚焦在學習成果上，而不是在教學內容以及學習時間、學習方式上。基于OBE理念構建的實踐課程評價體系，根據預期取得的教學成果對課程進行評價，以預期成果為導向確定課程評價主體、課程評價標準與評價方法等關鍵因素，評價流程為由專業教學標準確定專業實踐課程預期取得的具體學習成果，學習成果決定課程的能力指標、課程體系設置、課程實施需要使用的教學策略，逐步完成各項能力指標，取得學習成果。最后從多元化教學評估手段、專業教學標準評估、就業質量評估等三方面對課程體系進行診改，以期達到教學質量持續提升的效果（如圖2）。

（一）評價主體

在課程評價主體方面，由于商務英語專業實踐課程的教學標準由企業、社會、學校等多方參與制定，課程評價主體也必須多元化。多元主體參與的課程評價過程是交互主體性對話過程，是多元主體視角的互動和融合過程。通過教師、學生、企業（行業）專家、教學管理者以及課程專家多元主體對實踐課程進行評價，可使評價數據來源更為豐富，評價結果更加客觀全面，有利于推動課程質量的不斷提升，也有利于被評價者自我評價、自我發展能力的提升，各評價主體與他人合作精神和能力的增強，有利于保證實踐課程體系有效聚焦專業學習成果。

在OBE理念中，學生在整個學習產出模式中的核心地位，學生的學習產出成果是評價商務英語專業實踐課程質量的關鍵。因此，在實踐課程評價中，應深刻認識學生作為評價主體的重要性。教師既是專業實踐課程的開發者又是實施者，是課程實踐的主體，同時也是實踐課程評價的主體。在專業實踐活動實施過程中，教師應該深入行業、企業頂崗或跟崗學習，掌握行業最新動態，制定與專業實踐課程基本特征相適應的評價方法和程序，從多重視角分析問題并進行反思，對實踐課程實施科學性和合理性進行評價，在評價中不斷提升實踐教學質量，達到預期目的。企業是職業教育的用戶，學生的專業實踐能力和專業實踐態度最終將在企業實際工作中得以展現，并對企業發展和績效產生決定性影響。學校的雙高計劃以及發展目標定位是學校所有課程制定的參照標準，因此學校必須是商務英語專業實踐課程多元評價主體的核心。

（二）評價標準

在評價標準方面根據專業實踐課程的基本特征，明確專業實踐課程評價的基本原則，商務英語專業實踐課程體系的評價標準為是否符合粵港澳大灣區一體化背景下外貿職業崗位（群）任職要求及行業企業對畢業生要求，是否符合學校發展目標定位的要求，是否符合學生全面發展以及家長和校友的期望等。在實際的考核中不僅要改變原有的考核內容，還要對考核方式進行改變。不再僅僅是依據學生期末的分數來劃分等級，而是要注重提升學生的實踐能力，注重學生對于所學知識的運用情況，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。通過建立一種多元化、開放化的考核制度，來明確學習期間應達到的基本能力。在實際的應用中要減少考試分數的比重，注重過程性考核增加學生平時表現及能力展現所占成績的比重，保證教學實施過程是對畢業要求的有效“支撐”。

（三）評價方法

基于OBE理念的評價方法采用多元和梯次評價方法，實施的原則是學生廣泛參與，老師實時跟蹤，師生充分交流，學生自主思考。評價強調學習成果的內涵和個人的學習進步，不強調學生之間的比較，通過對培養方案、教學目標、教育過程與活動進行診斷，找出其中存在的問題，反饋給正在進行的教育活動并加以修正，以提高教育活動質量，促進教育目標的達成，在教學過程中對各種信息進行及時有效的反饋與處理，對教學過程中進行全方位的評價和反思，同時培養學生的綜合素質。在實際操作過程中，多采用觀察記錄、問卷調查、檔案袋等方式。檔案袋中材料的收集和選擇是有目的而非隨意的，與一定教學目標相適應，是有意義、有目的地收集學生邁向預期課程目標并與成長和發展直接相關的材料。

檔案袋是基于OBE理念教學評價的一種主要形式，涵蓋顯示有關學生學習成就或持續進步信息的系列表現、作品、評價結果以及其他相關記錄、資料。檔案袋主要內容應由師生共同商討確定，關鍵在于這些資料應當有助于形成對學生能力、行為素質、情感和態度的全面評價，學生檔案袋主要用于記錄學生課程學習的全過程，主要包括學生的課堂表現、實踐環節的具體表現及實習單位的反饋信息、學生在課程學習過程中的發展軌跡、學生的各類作業展示等。

在具體的評價內容方面主要從知識模塊、能力模塊和素養模塊進行評價。知識模塊評價標準基于OBE的評價標準構建，描述學習者掌握商務語言技能具備什么能力，而不是表述掌握或理解了什么商務語言知識。能力模塊在商務英語運用能力指標中，將語言技能二級指標分別從理解、情景、運用等元素進行描述，如：“能夠結合文化因素進行商標、商號的翻譯”“能夠運用所學翻譯技巧熟練地翻譯各類致辭”。素養模塊評價標準素養模塊的產出更多具備隱性特點，其評價標準可按細化指標更多采用質性評價描述，如“工匠精神、家國情懷”等理念的培養。

基于OBE理念的高職商務英語專業實踐教學標準構建路徑與“雙精準”育人高度契合，精準對接典型工作任務和崗位職業能力要求。基于OBE理念的教學評價周期性強，評價的結果應運用于持續改進，使評價計劃具有系統性。評價目標是成果的達成度，聚焦學生在學習當中獲得了什么，以及教學過程對學生能力提升的實際幫助程度是怎樣的，讓教學評價更有效率，增強了評價的科學性。

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編輯 武生智