基于智慧課堂云平臺開展大學生就業創業能力培養研究

辛浩 韓書娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著人工智能、移動計算、大數據等技術的迅猛發展，基于“云—網—端”一體化的智慧課堂云平臺正逐漸取代傳統課堂教學形式，成為后PC時代教育教學的主陣地，體現了以教師為主導、以學生為中心的教學思想。以提升高校就業創業培養工作水平和提高大學生就業能力為基點，通過基于“互聯網+”的智慧課堂云平臺開展大學生就業創業能力培養，結合智慧課堂云平臺構建精準采集、精準分析、精準評價、精準展示的“四精”就業創業育人新模式，為高校人才培養水平的提高和大學生就業創業能力的提升提供精準數據支撐和決策支持。

[關? ? 鍵? ?詞]? 智慧課堂;就業創業;大數據

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0044-03

加強大學生就業創業教育是高校的重要任務，是高等教育人才培養的關鍵環節之一。就業創業培養模式和方法將隨著教育信息化的發展而發生重大轉變，基于智慧課堂云平臺的教育模式將成為就業創業教育的重要載體，為就業創業人才培養引入新的途徑、新的模式和新的平臺。這對于提高學生的綜合素質，引導他們適應社會發展，推動就業創業教育質量提升，促進大學生就業質量和創業率提升等方面有著深遠的意義。因此，基于“互聯網+”的智慧教育云平臺構建的大學生就業創業教育新陣地，是有效提升大學生就業創業質量，推進高校就業創業培養模式改革，實現就業創業生態優化的迫切需求。

一、就業創業教育的現狀及研究意義

（一）就業創業教育的研究現狀

就業創業教育研究在當今國際范圍內受到了極大的關注，尤其在歐美發達國家已經開展了很多年，取得了較為豐碩的成果。在國內，就業創業教育研究的廣度和深度還不夠，尤其是教育教學與云計算、信息技術的結合方面的研究還比較欠缺。基于智慧課堂云平臺開展就業創業教育的研究還比較少，通過中國知網平臺以“就業創業教育研究”為關鍵詞進行查詢，發現目前只有421篇相關文章。以“就業創業大數據”為關鍵詞進行查詢統計，結果只有97篇相關文章，由此可以看出，針對基于網絡云平臺開展就業創業教育研究的比例還是非常低的。

開展就業創業教育的目的是提升大學生的創新意識和創業能力[1]，是新時代高等教育發展的基本需求，是新時期素質教育的基本要求。就業創業教育和學術教育、職業教育在國際上被認為是高等教育的“三駕馬車”，三者“并駕齊驅”，缺一不可。我國的就業創業教育在國家的政策引導和各大高校的踴躍探索下，目前已取得了明顯成效，但通過研究發現還存在若干亟待解決的問題。

1.就業創業研究的內容深度不夠;

2.就業創業理論研究與實踐內容脫節，校企合作機制不夠完善，創業支持未成體系;

3.就業創業師資隊伍尚未形成規模，就業創業教育資源不足;

4.就業創業培養模式需要轉變創新。

國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出要健全就業創業教育課程體系，建立資源共享課程，大力支持就業創業教育。教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》提出“智慧教育”作為信息技術與教育創新融合的新形態，對就業創業教育改革創新具有重要的指導意義，體現在以下四個方面。

1.數據先行，實現就業創業教育的數據化;

2.聯接暢通，實現就業創業數據在教育系統與社會系統緊密銜接;

3.開放共享，實現就業創業教育大數據共同挖掘和獲益;

4.智能驅動，實現就業創業教育的智能化、精準化。

（二）就業創業教育研究的目的與意義

據國家統計局最新統計數據，2019年全國普通高校畢業生總數達822.5萬，呈持續增長趨勢，如何解決高質量就業和多元化創業成為全社會共同關心的焦點。由此，就業創業教育也成為高等教育可持續發展的決定因素之一。基于智慧課堂云平臺結合大數據分析與挖掘技術實現教師與教師、教師與學生、學生與學生以及教學內容、教學媒體間的精準、全向互動，可以有效提升就業創業教育的質量和效果。

1.改變傳統就業創業教育方式方法單一、互動困難的問題。傳統的就業創業教學方式缺乏創意，教學目標不明確，教學內容陳舊，教學互動困難。基于智慧課堂云平臺開展大學生就業創業能力培養，使用現代化的先進教學手段、利用豐富的教學內容和海量的教學資源，實現學生（Student）、老師（Teacher）、教學資源（Media）之間的多維互動、全向互動，使就業創業課堂教學迸發出新活力。

2.破解傳統就業創業教育缺乏精準數據支撐的難題，為提升就業創業質量和效果提供科學依據，實現精準育人。通過對智慧課堂云平臺教育教學大數據的精準采集和持續分析，教育者可以及時了解就業創業課程的情況，追蹤學習全過程，通過教育教學精準評價和基于大數據的學情精準展示，對學情了如指掌，隨時優化教學方案和施教策略，實現“數據把脈、精準施策”，使教育者在有限的時間內保質保量地完成基于網絡的就業創業精準育人。

3.解除傳統就業創業教育時間和空間限制，提供了更加靈活的學習空間和輕負高質的個性化教育。海量教學資源同步更新，使大學生可以及時重溫復習和靈活安排時間。教育者在保證就業創業教育教學信息量的同時，聚焦教學過程中遇到的個性問題和共性問題，真正實現靈活高效的教與學。

4.創新課程評價體系。傳統以課堂出勤、課后作業以及期末考試的分數來評價學生的學習效果，既不符合高素質人才培養的基本規律，又不能有效促進學生的成長。基于智慧課堂的就業創業教育教學評價不再局限于成績、紀律等傳統考評方法，而是基于教學全過程大數據分析得到，提供了對教學全過程的科學評價，建立起促進學生全面發展、教師業務素質和教學能力不斷提升、課程體系不斷完善的評價體系。

綜上所述，基于智慧課堂云平臺的就業創業教育緊扣當前就業創業教育存在的不足與關鍵問題，精準采集教育教學全過程的實時數據，構建模型、分析處理，建立大數據驅動的精準采集、精準分析、精準評價、精準展示的“四精模式”就業創業育人新模式，對提升高校人才培養水平和大學生就業創業能力具有重要的現實價值。

二、基于智慧課堂云平臺開展大學生就業創業能力培養研究

圍繞智慧課堂云平臺教學過程中產生的數據開展研究，對智慧課堂云平臺教育教學全過程數據進行采集、挖掘、分析和處理，繪制出課程、教師、學生畫像，進而診斷自查、監測預警、助力改進。

（一）基于智慧課堂云平臺的就業創業教育數據模型

全向互動是基于智慧課堂云平臺開展就業創業教育的主要特征，通過智慧課堂云平臺，師生用戶形成全方位的教學互動，快速幫助大學生建構就業創業相關知識結構和能力體系。通過對智慧課堂云平臺教學大數據的研究，發現智慧課堂云平臺的行為角色主要有學生（Student）和教師（Teacher）。學生圍繞教學資源（Media），通過智慧課堂云平臺進行高效學習。如圖1所示的“STM模型”更加準確地展現智慧課堂云平臺用戶角色和數據之間的關系[2]。

（二）繪制用戶畫像，對就業創業教育進行診斷、監測、改進

基于智慧課堂云平臺的大數據進行分析，提取出有價值的信息[3]，將師生信息標簽化、模型化[4]，便形成了用戶畫像。根據師生用戶的屬性、學習習慣、喜好特點等層面的數據信息開展剖析、統計分析，發掘潛在性、有價值的信息內容，比如針對某些學生個體或者群體的性別、年齡、專業、愛好、近期學習活動參與度、學習任務達成度、討論互動活躍度、輔導答疑滿意度等數據進行統計分析形成標簽化模型，進而抽象出師生信息內容全景。基于此，教育者可以通過學生畫像精準識別異常學生群體，從學習積極性不高、教學活動參與度低、成績波動下滑、網絡沉迷、疑似失聯等，都能及時進行干預。在教學中，對教師和學生的問題自動發起預警并提供整改建議和措施。因此，師生畫像的必要性顯而易見，是實施就業創業精準教育的前提條件，為數據驅動教育奠定了基石。畫像的一個非常關鍵的實際意義便是能夠真實協助智慧教育在就業創業教育領域真實落地，發揮大數據真實、全面的優勢，進行診斷自查、監測預警，助力提升。

（三）就業創業人才培養大數據的可視化

基于大數據支持的智慧課堂云平臺逐漸成為推進就業創業教育模式創新發展的驅動力和助推器，教育大數據可視化研究與就業創業教育的協調發展已初見成效。大數據分析技術為就業創業教育的創新發展提供了強大的推動力，改變了現有的教育模式和教育生態布局，如何更加有效地展示分析結果是我們面臨的另一個問題。可視化分析是大數據分析的重要方法[5]，基于智慧課堂云平臺開展教學大數據的可視化分析研究，通過抓取教學活動全過程原始數據，分析師生的教學目標達成度、教學互動情況、教學實施效果等，最終以圖表、智慧大屏等直觀、動態、多維度、可視化的方式呈現出來，推進師生能力標準化、就業創業培養體系化，實現教師發展可視化、學生成長可視化、發展成效可視化、管理服務精準化。

（四）構建“四精”就業創業育人新模式

精準教育其實是因材施教的現代升級版，通過云、網、端相結合的學習方式，借助大數據分析技術，實時關注學習者的學習狀態、掌握程度而采取不同策略培養計劃的一種教學模式。基于大數據驅動的智慧課堂云平臺，構建了精準采集、嚴肅秩序，精準分析、數據把脈，精準評價、找準問題，精準展示、促進發展的“四精”模式新課堂，實現了精準采集、精準分析、精準評價、精準展示新的“四精”育人新模式。通過對就業創業教育教學大數據的精準采集、精準分析深度挖掘就業創業教育活動中的隱藏信息，從而發掘存在的問題，為教育管理提供更加科學的數據基礎和決策依據，實現精準育人的目標。

（五）提供更加靈活、公平和個性化的就業創業教育方式

個性化教育根據學習者的學習風格、媒介傾向、興趣特長、認知水平、行為習慣等不同特點科學規劃、靈活推薦個性化的學習方式和學習資源并因材施教。依托智慧課堂云平臺實現教、學、管、評一體化，借助就業創業教育教學可視化的數據分析結果，精確掌握學生的學習特點、興趣愛好和行為傾向[5]，進而制定更加科學和差異化的教學計劃。與傳統的就業創業課堂教育相比，智慧課堂云平臺不再受到時間和空間的限制，教育教學邊界得到擴展，破解了以往教育資源無法充分共享的難題，實現了豐富的就業創業教育資源網絡實時分享，有效解決了當前就業創業教育資源不足和利用率較低的問題，突出了以學習者為中心和開放學習的教育理念，提供了更加公平的求知機會。

特別是在2020年特殊國情的影響下，通過智慧課堂云平臺開展大學生職業技能和就業創業教育培訓，不受時空限制，僅僅通過PC端或者移動端訪問智慧課堂云平臺便可進行線上學習和多維互動。基于智慧課堂云平臺的就業創業教育突出了學習者的中心位置，促進教師和學生傳統思維方式發生轉變，提供更加靈活、公平和個性化的就業創業教育方式。

（六）形成更加科學的就業創業教育評價體系

基于智慧課堂云平臺大數據支持的就業創業教育教學評價相對于傳統的教學評價方式發生了深刻變化，從經驗主義走向事實數據，從結果評價走向過程評價，從注重成績的評價走向全面、客觀、動態、科學的評價，形成了促進學生全面發展、教師持續提高、課程深入改革的過程化、客觀化、科學化的全新評價體系。

三、結語

基于智慧課堂云平臺開展大學生就業創業能力培養，通過構建“云—網—端”的課堂教學模式，多元溝通、全向互動，使就業創業教育教學課堂形態、教學觀念、教學內容、教學方式等方面發生重大變革，形成了“精準采集、精準分析、精準評價、精準展示”的“四精”育人新模式，具有較強的創新性。從就業創業資源建設、人才培養、社會服務等各個層面，建立起一套適應當前就業創業市場需求的人才培養標準，解決就業培訓和需求、就業能力和崗位、就業質量和評價三個不匹配的問題，從“點上突破”走向“系統改革”，對于當前我國就業創業教育改革創新發展具有重要意義。

參考文獻：

[1]張學亮.“雙創”視閾下大學生就業教育研究[D].重慶： 西南大學，2017.

[2]劉邦奇，李鑫.基于智慧課堂的教育大數據分析與應用研究[J].遠程教育雜志，2018（3）：84-93.

[3]馬中英.大數據時代大學治理能力提升的雙重境遇與路徑選擇[J].中國成人教育，2016（1）：31-35.

[4]于方，劉延申.大數據畫像：實現高等教育“依數治理”的有效路徑[J].江蘇高教，2019（3）：50-57.

[5]任磊，杜一，馬帥，等.大數據可視分析綜述[J].軟件學報，2014（9）：1909-1936.

編輯 郭小琴