“三問”把學生思維引向深刻

申碗平

“學而不思則罔，思而不學則殆”，課堂理答既是教學對話的一種形式，也是促進學生思考的一種手段，理答得好壞決定著課堂教學的效率以及深刻程度。但很多課堂中理答表現為淺層化，很難把學生思維引向深刻。實踐證明，課堂教學中教師善于“三問”即問結果、問過程、問思考，容易渲染一種深入思考、對話有效的課堂文化。

一、指向探尋結果之問

指向探尋結果之問即問問題的思考結果，常使用的問句用語是：“你準備如何解答？你思考的結果是什么？”創設問題情境，鼓勵學生獨立思考，合作交流，探索問題的結果，旨在讓學生真實投入問題解決的探索中去，為結果而探索。如在蘇教版四上《簡單的周期》教學中，我出示情景圖：

出示問題：照這樣排列，第13盆是什么顏色的花？

學生獨立思考，完成。

教師提問：誰來展示你的解答結果？

生1：畫，△○□△○□△○□△○□△，第13盆是藍色花。

生2：推算，13÷3=4（組）……1（盆），第13盆是藍色花。

……

二、指向探索過程之問

指向探索過程之問，即問思考的過程，常使用的問句用語是：“你是怎么知道的？”或“你是怎么思考的？”引導學生反觀解題歷程，闡明思考過程，追溯思考的來龍去脈，弄清解題原理，幫助學生學會思考，積累思考經驗。如在蘇教版四上《簡單的周期》教學中，問題：第13盆是什么顏色的花？針對學生的答案：13÷3=4（組）……1（盆），第13盆是藍色花——

教師提問：誰來說說這里的思考過程？算式中的13是怎么回事？除數3表示什么？余數1說明什么？

生1：13盆花，每3盆一組一組地分，分成了4組，余下1盆，這1盆就是第13盆，是藍色花。

生2：除數表示一組3盆花，余數1是第5組的第1盆，即第13盆是藍色花。

生3：每組第1盆都是藍色花，所以余數1就能說明第13盆花是藍色花。

……

三、指向思考之問

指向思考本身之問，即針對思考的思考，常使用的問句用語是：“你是怎么想到這樣思考的？”引導學生關注思考本身，把“我們的思考”作為考察、思考的對象。思考不會無緣無故地產生，弄清為什么會產生這樣的思考，可更好地幫助學生積累思考經驗，發展思維能力。如在蘇教版四上《簡單的周期》教學中，在學生弄清楚算式方法“13÷3=4（組）……1（盆），第13盆是藍色花”的原理后——

教師提問：你們知道老師現在最感興趣的是什么嗎？你們怎么想到用這個方法進行解答的呢？

生1：（指著盆花圖）你看，盆花圖是這樣排列的，一組不同顏色的3盆花，一組3盆花，這樣重復著，看著這個情形很能啟發我聯想到“平均分”，這里有“平均分”的意味。

生2：問題是第13盆是什么顏色的花，這里的排列是有規律的，所以我試想，通過“分一分”就可以知道了，再細想這不就是“平均分”嗎？（睿智的回答讓教師好驚訝）

……

“三問”可以簡單表述成：問結果、問過程、問思考。問結果和問過程是聚焦“問題”而讓問題獲得解決的提問，前者鼓勵學生投身問題解決的實踐，因探尋結果而實踐，后者引導學生溯本清源地對問題解答過程進行理性反思，以動態的過程解釋結果的意義，把學習引向深入。問思考不再是對問題解決的“問題”的追問，而是對“怎么產生這樣的思考，而不是別樣的思考”的辨問，以期積累更多的思考經驗，是對思考的反思，使學生從學會走向會學。“三問”行知思統一，逐漸把學生思維引向縱深處，能使學生更好地把握知識的本質，更好地幫助學生學會思考、學會學習，從而促進其思維發展。