培養低年級學生學習能力探討

趙年萍

古人云：“讀書百遍，其義自見。”閱讀是獲取知識的重要手段與途徑，而在小學低年級語文教學中培養學生的閱讀能力，不僅可以有效提高學生的理解能力和概括能力，更能夠提高他們正確理解文章內容及其所表達的情感。因此，提高閱讀能力是培養小學低年級學生學習能力的關鍵。

小學語文課堂教學效率不僅影響著學生對語文知識的學習，而且對其他學科的學習也會產生一定影響。所以，閱讀教學不僅是小學語文教學的重要組成部分，也是實現教學總體目標的重要所在。本文從分析小學低年級語文閱讀教學中存在的問題出發，著重探討培養學生學習能力的策略。

一、小學低年級語文閱讀教學存在的問題

閱讀是小學語文教學的重要環節，能夠對語文整體教學效果產生較大影響。但是在當前的小學低年級語文閱讀教學中，仍然存在著較為明顯的問題。

首先，從教師的角度而言，主要在于教師對課堂互動的忽視以及互動教學方法的錯誤認識。在語文教學中，課堂提問互動是引導學生積極思考、主動參與課堂教學，建立良好師生關系、提高閱讀教學效果的重要方式。但是大部分教師受到陳舊教學理念的影響以及自身專業教學能力的限制，對課堂互動重要性的認識不夠，進行提問互動的方法不正確，進而影響了整體的閱讀教學效果。

其次，教師對于自身在閱讀課堂上的引導性地位和作用認識不明確。在傳統的教學中，學生的主體地位得不到很好體現，抑制了他們的個性化發展。隨著教學改革的深入發展，閱讀課堂開始將學習的主導性和主動性還給學生，而教師則承擔著學習引導者的任務。但是部分教師對新的教學理念和模式不了解，甚至存在排斥心理，進而在小學語文閱讀課堂上繼續沿用傳統模式，影響了閱讀教學效率。

二、小學低年級語文教學培養學生學習能力的策略

（一）強調課堂導入培養閱讀興趣

對于低年級小學語文閱讀教學而言，要實現課堂教學效率和質量的提高，首要任務就是要培養小學生的閱讀興趣。在小學生的思維能力、自制能力等均處于初步發展階段的情況下，依靠學生自我控制以及課堂秩序等因素顯然無法實現小學生在閱讀過程中注意力的長期集中。面對這樣的課堂教學問題，提高小學生的閱讀興趣顯然是更有效的手段。

因此，在語文課堂上，教師需強調閱讀課堂的導入環節，通過組織形式豐富多彩的導入活動增強閱讀課堂的趣味性，培養低年級小學生的閱讀興趣。而就導入活動的形式來說，教師可以創設圍繞閱讀文章內容以及背景故事展開的閱讀情境，也可以結合閱讀知識與技巧設計參與性的游戲活動，還可以利用多媒體組織學生參與微型舞臺劇表演。以《文具的家》這篇課文的教學為例，教師進行閱讀導入時，可以通過故事表演的方式，組織班級內的學生兩兩一組表演課文中貝貝和媽媽對話的情境，并且通過采取挑選學生展示的方式，促進他們參與微型舞臺劇表演的積極性。

（二）結合文章主題開展群文閱讀活動

培養小學生閱讀能力，積累是基礎，也是關鍵。所以拓展小學生的閱讀界限，豐富小學生的閱讀積累，是強化低年級小學生語文閱讀能力的有效手段。而要實現這一教學目標，需要教師在課堂上組織圍繞教材文章主題的課內外群文閱讀，借此豐富學生的閱讀積累并且引導其養成正確的閱讀習慣。

具體來說，教師要開展課內外銜接的群文閱讀教學，首先要明確以教材文章為中心的原則。所以首要的任務便是引導小學生對教材中的文章進行分析和學習，使其掌握文章中涉及的閱讀技巧和方法，體會文章的寫作風格和特點，了解文章的主要內容和思想感情。在完成這一基本任務之后，教師就可以結合小學生總結的課文內容主題、情感主題來選擇適當的課外閱讀文章。在這一過程中，教師還要充分考慮低年級小學生的閱讀能力，注意閱讀文章的難度。

例如，在進行《植物媽媽有辦法》這篇課文的學習時，教師就可以將課文的內容作為主題，選擇與植物相關或植物種子傳播的其他介紹性文章作為課外閱讀材料。而這一內容很容易涉及一些專業性的、較為復雜的文本，這些文本如果作為低年級小學生的課外閱讀教材，學生在閱讀中不僅難以理解其內容，更難理解作者所表達的情感，這樣就會影響閱讀教學效果，消減小學生的閱讀積極性。因此，教師在選擇課外閱讀材料時，需要格外關注文章的閱讀難度。最后，教師還要設計圍繞閱讀展開的實踐拓展活動，讓小學生在課下完成。這種實踐拓展活動可以是根據群文閱讀主題展開的探索調查活動，也可以是圍繞閱讀文章的家庭親子閱讀活動。小學生通過積極參與完成這些活動不僅能夠逐步培養課外閱讀的良好習慣，而且有助于其閱讀興趣、創新探索精神以及良性親子關系的形成。

總之，語文一直是小學教學的重點，它不僅影響著小學生的寫作、閱讀以及表達等語言能力，而且影響學生對其他學科知識的學習和理解。所以，教師要重點強調低年級小學生語文閱讀能力的培養和強化。