數學教學情境創設問題分析

金貴倉

情境教學是當前各學科所采用的新興教學策略之一，其在落實核心素養培養工作方面意義重大。本文淺析在核心素養視角下開展小學數學情境創設的重要性，并提出合理創設策略，以期提升學生數學綜合水平。

當前，我國廣大民眾對學生受教育情況以及各階段、各學科教育教學事業越來越關注，對學生綜合水平與綜合實力方面也更為重視。就教育教學工作而言，培養學生核心素養是提升各學科教學效率與學生學習效率的重要途徑之一，許多教師已逐漸應用情境教學進行相關工作，并將如何創設核心素養小學數學情境作為自身工作重點內容之一。

一、核心素養理念在數學教學中的重要性

（一）核心素養理念是培養學生數學專業素養的重要依據

近年來，我國教育改革工作力度逐漸加大，社會各界對教育事業越來越關注，社會對學生整體素質與個人素養的考察力度日益加強，核心素養理念也被越來越多數學教師認可。小學階段是培養學生個人特質的關鍵時期和學生積累專業知識的重要階段，也是培養學生數學素養的重要時期。基于核心素養理念為前提開展數學教學工作，能有效幫助學生提升自身數學水平與數學素養，為其全面發展奠定有效基礎。

（二）核心素養理念是推進現代化數學情境教學的重要因素

在教改工作大力發展的背景下，有效應用情境教學已成為小學數學教師開展教學工作的重要目標之一。情境教學不僅能有效提升數學教學效率，也能有效落實學生素質培養與素養建成工作。小學數學核心素養理念立足于學生全面發展與素質教育，結合該學科具體知識為教師開展情境教學提供有力的理論依據與重要指向，讓教師在提升自身教學水平以及師生共建高效課堂方面發揮重要作用。因此，該理念是推進現代化數學課堂教學與情境教學建成的重要因素。

二、核心素養視角下創設數學教學情境的有效策略

（一）利用影視動漫資源創設教學情境，增強教學趣味性

在應用情境教學模式開展小學數學教學工作時，富有趣味性的教學情境必不可少，對低年級學生而言更是如此。因此，若能將影視動畫資源引入教學視頻中，能有效提升教學活動趣味性，從而將小學數學與情境教學緊密結合，顯著提升情境適切性。例如，在教學“1～5的認識和加減法”時，教師可直接利用騰訊視頻發布的《山羊爺爺講數學》系列微課進行教學活動。在該視頻中，學生處于這一教學情境中：與教師角色相符的山羊爺爺先利用1到5 的數字及其相似形狀或物品，例如1像鉛筆、2像鴨子、3像耳朵等，進行聯想教學，其余動物代表學生。之后，“山羊教師”提出實際問題：“有5個蘋果，分給小牛3個，還剩幾個？”教師可帶領學生進入這一情境，再利用圖形分解，將5分解為3和2，學生會發現分給小牛3個蘋果后，還剩2個蘋果，從而學會5-3=2，落實加減法學習，并提升其聯想能力，增強核心素養水平。

（二）設計合理教學情境，發揮學生主體作用

在小學數學教學工作中，以合理化教學情境培養學生問題解決能力并發揮其主體地位，能有效落實相關工作，并提升學生核心素養水平。以教學小學數學“條形統計圖”為例，學生在初步學習此類知識時，往往難以找到合適例子與之結合，從而無法有效鍛煉數據分析能力。此時，教師可以為學生設計與生活實際相關的事例，讓學生從實際問題出發，應用條形統計圖。例如教師可舉例：某校要去春游，共有400人。一輛轎車能坐4人，一輛小型客車能坐10人，一輛大巴車能坐20人。結合各種因素后，最終學校決定雇用15輛大巴車、8輛小型客車以及5輛轎車。應如何用統計圖的方式表示租車數量？之后，教師帶領學生共同制作統計圖，確定好橫縱坐標單位以及每一格所代表的比例，再確定好每種車輛所用圖形花紋。在完成此項工作后，讓學生自行繪畫，最后，教師進行檢查。

（三）利用趣味游戲創設合理情境

在小學數學教學工作中，設計趣味游戲對培養學生問題解決能力以及創設合理教學情境而言意義重大。以“位置”為例，教師可以設計一次“看看我在哪”的課堂活動，帶領學生走到操場上，讓學生在規定范圍內站在自己喜歡的位置上。之后，教師隨機點名，讓該學生回答自己前、后、左、右位置上所站學生分別是誰，在學生完成回答后整體進行位置互換。久而久之，學生的空間觀念會得到充分鍛煉。

三、結語

綜上所述，在當前小學數學情境教學中，以核心素養為基礎開展教學，對提升學生數學綜合水平以及推進教育工作發展有重要意義。教師應充分意識到相關工作的重要性，并采取各種有效措施改進教學工作。同時，發揮學生主體作用與積極性，鍛煉學生不同方面的數學核心素養，使其實現數學學習全面發展。