在教學中培養學生的動手能力

熊小杰

在小學美術教學中，教師除了要注重講解美術原理與基本知識、帶領學生對美術作品進行鑒賞外，還應著力培養學生的動手能力，讓學生不僅有扎實的美術知識、高超的欣賞水平，還要有強大的動手實踐能力。小學美術教師在教學過程中應如何激發學生的動手欲望，并不斷提高學生的動手能力呢？

一、激發興趣，培養動手欲望

在小學美術課上，只有在學生擁有強烈動手欲望的前提下，教師才能通過各種途徑和方法培養學生的動手能力。反之，如果學生并不想動手實踐，強行培養的效果會大打折扣。因此，教師要注重激發學生對美術的興趣，通過各種方式引發他們動手實踐的欲望。教師可以創造一個良好的美術情境氛圍，讓學生身處這樣的情境氛圍中時受到美的沖擊，讓他們不由自主地想進行創作。例如，在教學“紙風鈴”內容時，教師可以在課前事先營造出一個具有藝術美感的班級環境，可在班干部的幫助下，將班級用各種各樣的充滿魅力的風鈴裝飾起來，形成一個美好的猶如仙境的風鈴世界。當學生身處這樣的環境中進行“紙風鈴”這一美術課程的學習時，在魅力風鈴的包圍中會倍感唯美、有情調，也會激發他們親自做一個風鈴裝飾班級的欲望。在這種強烈的制作欲望產生后，教師再讓學生進行紙風鈴的創作，會有更好的效果，對培養他們的動手能力有更大的幫助作用。教師還可以利用多媒體教學，通過多媒體動畫播放精美的藝術品，吸引學生的注意力。激發學生的美術興趣、培養其動手欲望的方式是多種多樣的，教師在課堂上可根據具體的教學內容進行創新。

二、廣泛實踐，開設動手課程

作為一門對動手實踐要求較高的學科，小學美術教學一定要注重實踐。在傳統教育觀念的影響下，許多教師認為小學美術課就是欣賞美術作品的，需要動手制作的課程很少。其實，在小學美術課上，教師要教給學生的不僅僅是欣賞美術作品的知識與能力，更是創作美術作品的能力。因此，在日常的美術課堂教學中，教師要注重理論與實踐的結合，在帶領學生學習理論知識、欣賞前人創造的藝術作品的同時，要引導學生進行美術創作，培養他們動手繪畫或制作工藝品的能力。例如，在進行“主體與背景”內容的教學時，教師首先應向學生講授主體與背景的概念內涵、相互關系及它們在美術作品中的不同作用等基本美術知識，讓學生了解相關的作畫原理。同時，教師還應讓學生在了解這些原理和知識的基礎上進行繪畫，一張畫突出主體，一張畫突出背景。通過這樣的實踐活動，學生不僅可以加深對主體與背景概念的理解，而且鍛煉了動手能力，提升了繪畫水平。另外，教師也可以突破課堂教學和教材知識的限制，開設專門的動手實踐課程，讓學生全身心投入動手制作或創作美術作品過程中，親身體驗動手的樂趣，不斷培養動手實踐能力。比如教師可以開設專門的剪紙課程、陶藝制作課程等，通過這種集中的動手制作課，提升學生的動手實踐能力。有條件的地區和學校還可開設寫生課程，教師帶著學生戶外寫生，親近大自然，在自然中作畫，也有利于提升學生的繪畫能力和動手能力。

三、加強協作，提高動手能力

現代社會是講究合作共贏的時代，團結協作在任何領域、對任何年齡階段的人群來說都是至關重要的。美術多被認為是具有個性的東西，但并不是絕對的個性創作，通過合作也能夠創作出具有美感的藝術品。小學美術中涉及的美術作品比較簡單、日常，小學生的美術欣賞水平與美術創造能力水平皆比較低，許多需要動手制作的美術作品步驟相對復雜，因此，通過分工協作、互助合作的方式，可以更好地進行美術作品的制作，提高并強化學生的動手能力。例如，在“會搖的玩具”這一美術內容的教學中，由于會搖的玩具種類很多，制作上不簡單，所以教師可以將班級學生分為多個小組，每個小組三位同學，以小組為單位進行討論制作。如在制作“紙搖椅”時，小組三個人就可以進行分工，由兩位同學分別剪制紙搖椅和小紙人，由另一位同學進行連接。通過分工，每位同學都可以參與制作，而且可以觀察同組同學的制作方法，互相交流。教師還可以給學生布置更為復雜的美術手工作業，讓學生回家后與父母合作完成，這對提高學生的動手能力也是至關重要的。父母是孩子最好的老師，與父母在一起進行美術作品制作，孩子沒有拘束感，也能更大膽地進行嘗試，對動手能力的提升有極大幫助，而且能激發其創作活力，有利于美術素養的提高。

總之，在小學美術教學中，教師一定要轉變只重知識與欣賞的教學觀念，把動手實踐當作美術課的重要組成部分給予足夠的重視。教師應善于創設逼真有趣的教學情境，在趣味的誘導下培養學生自覺的動手意識，鼓勵學生動手創作，開展多種教學互動，為他們創建各具特色的動手實踐平臺，在親身體驗和多次實踐中不斷提高動手能力，提升美術素養。