在科學課堂運用情境教學法

李雯藝

在小學科學教學中，采用情境教學法實施教學，不僅能夠使生活與教學相融合，把枯燥難懂的科學知識轉為形象生動的生活情境，引導學生觀察、熱愛生活，也可以有效提升其學習科學的興趣，提高教師的教學效率，從而有效培養學生的科學素養。

科學知識是推動人類文明不斷前進的土壤，科學技術人才是人類社會不斷發展的保障。面對社會發展的需要，小學科學教育擔負起了培養具有科學素養的創新型人才的任務。小學科學教學貫徹新課標的教育理念，以學生發展為主，注重學生的全面發展，而情境教學法就是小學科學教學中重要的方法之一。這種教學模式不僅提高了課堂教學質量，還有利于培養學生的科學實踐能力和科學素養。

一、在科學課堂運用情境教學法的重要性

小學科學是一門基礎性、實踐性、綜合性課程，對于培養學生的科學素質、創新精神和實踐能力具有重要作用。情境教學法是指教師結合實際情況進行教學情境創設的一種教學方法。相比于其他學科，小學科學課程與生活息息相關，許多科學研究都是從生活中的發現開始的;相比于枯燥乏味的科學知識灌輸式教學，學生更樂意在生活體驗中發現科學的奧秘。《義務教育小學科學課程標準》也明確要求小學科學課程要加強學生的科學實踐教學。基于這些情況，教師應當利用好情境教學法的優勢，將其有效應用于小學科學課堂，進一步提高學生的學習能力。

二、在科學課堂運用情境教學法的策略

（一）聯系生活創設情境，增強學生學習興趣

就科學本身而言，科學就是真理性的認知，講求實事求是。因此，教師在課堂上創設的教學情境一定要結合生活實際，不能無中生有、憑空捏造。小學科學雖然是科學學習的初級階段，但其內容也是包羅萬象，其中還不乏晦澀難懂的科學知識。學生和生活是密不可分的，教育和生活是相輔相成的，教師只有通過創設生活情境，引導學生將小學科學知識與實際生活聯系起來，才能讓學生更好地理解所學內容。科學無處不在，學生能在生活實踐中感受到科學的存在，從而引發思考，這有利于激發學生學習科學學科的積極性。英國哲學家弗朗西斯·培根曾說過：“興趣是最好的老師。”探究精神是科學研究必不可少的條件，有了興趣，學生才會自主地去發現生活中的科學奧秘。

例如，在教學熱學的有關知識時，可以向學生提出這樣的問題：（1）冬季剛出鍋的熱湯，看到湯面沒有熱氣，好像湯不燙，但喝起來為什么很燙？（2）為什么煮熟后的雞蛋通常要放在冷水中浸泡一下再剝殼？（3）為什么到了夏天，路面容易向上拱起？這些問題都來源于生活，甚至是生活中的常見現象，拉近了學生與科學的距離，激發了學生對科學知識的求知欲。

（二）開展實驗活動創設情境，提高學生實踐能力

丹麥物理學家漢斯·奧斯特曾說過：“我不喜歡那種沒有實驗的枯燥的講課，所有的科學研究都是從實驗開始的。”正因如此，他在講學時，通常總是結合實驗教學，深受廣大學生的喜愛。小學科學是一門講求實踐的學科，實驗教學也是小學科學教學必不可少的重要環節，但實際教學中，教師往往會忽視這一環節，這主要有兩點原因：一是客觀因素，學校的教學設備和實驗器材有待完善;二是主觀因素，教師自身所持的傳統小學科學教學觀念——實驗教學對學生學習是可有可無的——使然。所以，教師需在課堂上開展一定的實驗活動，創設實驗情境。一方面，通過教師實際操作對科學現象進行演示，有助于增強學生對科學知識的理解;另一方面，教師引導學生自主動手實驗，自我發現、自我探究，有利于提高學生的動手操作能力、自主學習能力，為其以后的學習養成良好的學習習慣。

例如，教師在講解電學相關知識時，可以利用實驗器材——燈泡、導線、電池、開關，串成一個簡單的電路，通過發現燈泡發亮，讓學生了解電路形成的條件。教師在演示這種類似的簡單、易操作的實驗之后，可以引導學生自我動手演練，讓學生參與所創設的實驗情境之中。

（三）利用現代信息技術創設情境，幫助學生理解科學

隨著信息技術的迅猛發展，科技已經涉及生活的方方面面，多媒體等技術走進教室，推動了教育和科技的融合。小學科學教學內容包含了一些抽象性的知識點，甚至在實際操作中也無法完成，這時，教師就要設法將抽象轉為具體，而現代技術正好發揮了“轉換器”的作用，幫助教師創設教學情境。教師可以利用信息技術資源的優勢對抽象科學知識進行加工、整合，用通俗易懂的文字向學生傳送。此外，教師在講解宇宙天體這類遙不可及的知識點時，可以同時播放相關視頻、展示相關圖片輔助教學。在這種情境教學模式下，學生對小學科學內容更容易理解和掌握。

總之，情境教學法在小學科學課堂教學中的應用，從營造良好的課堂學習氛圍入手，拉近了學生與科學的距離，激發了他們學習課程的興趣;通過創設情境開展相關實驗活動，鍛煉了學生的科學實踐動手能力;而在科學教學中有效利用信息技術，推動了現代化教育事業發展。