體驗式學習模式在數學教學中的應用

魯波

在課程改革背景下，灌輸性教學模式已經不能滿足如今的教學發展要求，體驗式學習模式作為一種新型的、重視學生自身體驗的、調動學生積極性的體驗式學習模式，也成了老師在課堂上提高學生學習能力的有效手段。體驗式學習模式可以提高小學生在數學課堂中的活力，順利完成教學工作。這種模式還可以引領學生身臨其境，加強學習體驗，提高學生對數學知識的內化吸收水平。數學教師要根據學生的學習經驗和能力層次設計體驗式學習活動，幫助學生鞏固數學知識和提高數學學習能力。

一、設計游戲體驗活動，激發學生學習興趣

根據心理學的相關理論和研究成果，體驗屬于內在心理活動，又由具體場景引發這樣的體驗心理。通過設計生動真實的學習情境，可以增強學生對數學知識的理解和掌握水平，促使學生深層次投入數學問題的探究中，多角度品味數學的獨特魅力。游戲體驗活動是符合小學生個性特征和心理特點的體驗學習活動，主要是用趣味游戲喚醒學生的積極體驗，讓學生在游戲活動當中進行探究學習和實際應用，實現寓教于樂。例如在學習分數加減法時，教師就可以把全班分成三個大組，先由教師在黑板上出示一個分數，比如5/6，然后隨機發給各小組成員每人一張寫有分數的卡片，三個組進行游戲競賽。每一個小組都舉出一張寫有分數的卡片，并和黑板上的分數相加，哪位學生能夠最快得出準確結果，就可以為其所在小組贏得一分。最后哪個小組的得分最高就獲得勝利。這樣，就讓學生在游戲體驗當中掌握了計算方法，提高了計算質量和效率。

二、設計生活體驗活動，提高學生應用能力

體驗式學習模式的側重點在于體驗，這就要求教師在教學中給學生營造多樣化的學習情境，讓學生在特定的情境中主動學習，理解并運用所學知識。數學是人類在生活當中歸納總結出來的知識，數學和生活有著密不可分的關系，數學當中透露著生活氣息，我們的現實生活當中也處處都有數學的身影。小學生雖然沒有豐富的學習經驗，但是有相對豐富的生活經驗，如果教師在數學教學當中為學生營造生活化情境，就能夠促使學生把抽象的數學知識和生活相關聯，提高其解決生活實際問題的能力。例如，在教學蘇教版五年級上冊數學《小數乘除法》這一課時，教師可以創設一個商場購物的場景，用多媒體課件呈現出商場正在打折出售的各種商品及其價格，讓學生自由選擇想要購買的商品，并讓學生計算出打折之后要付多少錢。比如一雙鞋的價格是240元，打8折需要多少元？已知牛仔褲打折后的價格是150元，打七五折，原價是多少？把生活融入數學課堂教學，讓學生在活動中體驗，在體驗中感受數學帶來的樂趣。

三、設計小組體驗活動，培養學生數學思維

小組合作學習是一種特別的教學形式，可以幫助學生訓練思維。因為每個成員都是一個獨立的個體，有著各自不同的思想和計算方法，學生之間的不同見解可以讓學生在思維碰撞中總結出最佳策略。以小組為單位進行數學學習和體驗，能夠讓學生在交流合作以及深度溝通當中提高學習素質，感受到數學體驗式學習的樂趣。教師在設計小組體驗活動時，要充分考慮學生的個體差異以及能力水平，利用異質分組的方法來確保小組體驗教學的順利開展。例如，在引導學生計算1×1，11×11，111×111時，為了讓學生學會在計算當中總結規律，教師可以為學生組建學習小組，并讓他們在小組當中歸納規律，給出各自的觀點和見解。等到學生解決完這一問題之后，教師還可以進一步增加難度，讓學生計算9×9，99×99，999×999等算式，運用類比方法提高學生的計算水平，讓他們在體驗當中提高學習能力。

體驗式學習模式是深受學生喜愛的一種教學方法，可以給學生提供真實或者虛擬的學習情境，用更加獨特的方法為學生展現數學學習內容，保障學生親身經歷數學知識形成以及數學解題過程，讓學生在實踐體驗當中建構知識體系。小學數學教師要給學生提供愉快輕松的學習氛圍，增強學生自主學習能力，讓學生在自主探究和實踐體驗當中建構知識體系，推動學生全面發展。