故事教學中的拓展技巧

葛海燕

民間故事是中國民族文化寶庫里一顆璀璨的明珠。它特點鮮明，表現形式多樣，內容涵蓋神話、傳說、傳奇等諸多方面。教師在民間故事教學中，要尋找合適的知識和實踐拓展點，適當運用拓展技巧，幫助學生了解民間故事的文化背景，學習民間故事表現手法與寫作特色等。

一、依托體裁拓展，明晰民間故事特征

民間故事的誕生時代久遠，故事內容一般通過勞動人民口耳相傳而流傳下來，表達了人民群眾的美好愿望。其情節夸張，多采用象征形式，內容上充滿幻想，具有貼近生活、泛指性及類型化等典型特征。

民間故事教學中，拓展介紹民間故事的知識，既可以激發學生的學習興趣，了解民間故事文化，也可以幫助學生了解民間故事的體裁特征與表達特色、寫作技巧等，提高其學習能力。例如，導入統編版教材五年級語文《牛郎織女》時，教師出示星空圖：“夏天的傍晚，當我們仰望美麗的星空時，頭頂上那顆明亮的星星，是織女星。隔著天河，在天空東南方與織女遙遙相對的，就是牽牛星了。再看，牽牛星兩旁還有兩顆小星，傳說是牛郎織女的一雙兒女。”隨著講述，帶領學生在星空圖中找到織女星及牽牛星。“其實，織女星距離地球大約26.5光年，牽牛星距離我們 16.8 光年，它們和太陽一樣，都是恒星，同屬于銀河系。它們雖然距離遙遠，但古代勞動人民想象力異常豐富，于是這樣一個美麗動人的傳說就流傳下來——”教師隨即出示課題，給學生介紹《牛郎織女》這個民間故事，借助上面的陳述適當展示民間故事的特征，大大激發了學生的學習興趣。

二、尋味詩詞拓展，體驗中華文化魅力

詩詞也是中華文化的瑰寶。我們若將民間故事與詩詞文化結合起來，這樣的美妙詩句數不勝數：“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。”（《牛郎織女》）“時逢端午說許仙，邂逅借傘紅線牽。”（《白蛇傳》）“雙雙化蝶翩翩舞，恩恩愛愛不絕情。”（《梁山伯與祝英臺》）……帶領學生徜徉在詩詞長河中，抑揚頓挫地誦讀、詩情畫意地品味，這樣的課堂豈不美不勝收？

《牛郎織女》結尾是“鵲橋相會”這一橋段，教師首先讓學生自讀課文，想象鵲橋相會的美妙畫面;接著巧妙拓展，介紹“乞巧節”及其風俗;然后請學生朗讀課前搜集的詩句：“天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”“人逢役鵲飛烏夜，橋渡牽牛織女星。”“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。”……這一串串宛如珍珠般的詩詞，將學生的思緒牽到遙遠的星河兩岸，帶到了美麗的七月初七……

三、扣準詞語拓展，品味語言文字內涵

《牛郎織女（二）》中有這樣一個片段：說織女喜歡人間的生活，喜歡看門前的小溪流過，喜歡聽晚風輕輕吹過樹林，喜歡兩個孩子快活地玩耍，喜歡一家人幸福地生活。“可是有時候也發愁，愁什么呢？她沒告訴牛郎。她是怕外祖母知道她在這兒會來找她。”

一個“愁”字，表現了織女的矛盾而復雜的心理變化：既想和牛郎一起過這樣平安、幸福的日子，又生怕這平靜的生活會被專制的外祖母打斷，更怕這樣的日子不會長久，怕自己的行為會給牛郎及孩子們帶來巨大的災難。在帶領學生體會到織女復雜的內心世界后，教師循跡拓展，出示兩句話：“禍兮，福之所倚;福兮，禍之所伏。”及“天有不測風云，人有旦夕禍福。”借助織女的遭遇，他們很迅速地理解了這兩句話的含義，并能結合自己的生活實際，談談自己的收獲和理解。

四、運用技法拓展，感悟文學創作特色

民間故事往往運用了伏筆、鋪墊、明暗（主輔）雙線等表現手法，用以推進故事情節發展，升華作品主題，表達作者的思想感情。教學中引導學生發現這些亮點，并加以拓展，足以幫助他們提高閱讀及寫作能力。

1.雙線并行，故事情節波瀾起伏

《牛郎織女》采用主輔雙線并行的結構模式，主線為牛郎和織女的愛情故事，輔線則是牛郎與老牛相依為命，老牛幫助牛郎結識織女，維護家庭幸福。教學中，教師聯系《記金華的雙龍洞》的明暗雙線寫法，讓學生體會這種雙線并行寫法的作用：雙線交織相生，情節交錯發展，讓整個故事（或文章）條理更為清晰，故事發展波瀾起伏，情節推動水到渠成。

2.暗用伏筆，前后呼應結構嚴謹

伏筆是指在文章中對將要在作品中出現的人物或事件，預先所做的提示或暗示。《牛郎織女》就多處采用伏筆，前文所說的織女的“愁”就是伏筆，為后文王母娘娘出現，闖進牛郎家里抓走織女埋下了伏筆;老牛臨死前要牛郎剝下它的皮，“遇到什么緊急事，就披上我的皮……”為后文牛郎追不上王母娘娘時，想起老牛的話，披上牛皮，帶上兒女追了上去埋下了伏筆。伏筆用得好，全文前后呼應，結構更為嚴謹，同時，情節發展更合理，前因后果更分明。

此時，教師再聯系《夜鶯的歌聲》等課文，結合記敘文的寫作，談談以前在閱讀中遇到的伏筆，讓學生體會這種寫法的作用。

五、課外延伸拓展，提高學生語文綜合素養

《牛郎織女》教學結束時，教師以課外拓展的形式布置實踐作業：

1.閱讀四大民間故事其余三篇《白蛇傳》《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》，發現這四大民間故事在表現手法、表達形式、內容主題等方面有何異同之處，嘗試以小論文的形式寫下自己的研究成果。

2.深入民間、圖書館，尋訪當地的民間故事，并加以整理，召開小小民間故事會。

首先，通過同類體裁拓展閱讀，自主鉆研，合作學習，尋究民間故事這一題材獨特之處;其次，在民間故事尋訪過程中，了解民間故事的根源及發生、傳播途徑……以此來培養學生動手動腦的綜合實踐能力以及熱愛家鄉、熱愛傳統文化的思想感情。

民間故事以其深厚的人文性和豐富的文學性，以及貼近生活的趣味故事情節，更容易讓學生愛上閱讀;因其口耳相傳的傳播途徑形成通俗易懂的語言表述，加上教師適當的拓展引導，更宜學生自主閱讀，合作學習。這樣的民間故事課堂靈性飛揚，語文素養悄然深耕。