在數學教學中創設有效問題情境

姚琴

把情境教學法運用于小學數學課堂，可以使數學知識簡單化，變得更加通俗易懂，使學生能夠更加輕松地接受知識。當然，要想更好地將情境教學法運用于數學課堂，就需要老師在設置問題情境的過程中，突出情境問題的趣味性和思考性，以達到提高學生抽象思維能力的目的。

數學問題是抽象的，這就導致許多學生在理解的過程中有一定難度。老師可以通過設定問題情境，使學生更加容易理解課本上的概念。這樣不僅可以加深學生對課本知識的理解，還可以引導學生對于數學知識有一個發散性的思考。

一、創設有效問題情境面臨的問題

（一）缺乏正確的創設理念

受傳統教育模式的影響，大多數老師把教育重心放在提高學生分數上，長此以往，會使老師缺乏對于有效問題情境的理解和探究。同時，因為學校對于情境創設不夠重視，使大多數老師缺乏這方面的學習和培養，導致即使老師創設問題情境，也會出現考慮不周全、對問題重點把握不準的現象。在這樣的教學環境下，學生對于學習的內容把握不夠準確，或者存在偏差，不能達到最好的教學效果。

（二）目標不明確

要根據學生的學習狀況和自身的條件，來創建適合學生學習和發展的問題情境。只有這樣，才能最貼合學生學習的實際情況，使學生得到全方面的發展和知識的提升。但是由于部分老師對于在課堂上運用問題情境進行教學，經驗不足，照搬網上已有的資料，甚至不會根據學生的學習狀況進行調整，就導致在授課過程中出現目標不明確的現象，使情境創設發揮不了它本來的作用。

二、創設有效問題情境的策略

（一）加強老師對創設有效問題情境的學習

老師是課堂的主導者，只有讓老師認識到創設有效問題情境的重要性，學會創設有效問題情境，才能在教學過程中帶領學生進步，開發學生的創造性思維。因此，學校要開展有關創設有效問題情境的講座，提高老師對于創設有效問題情境的把握程度。同時，老師之間可以相互溝通和交流，不斷吸取別人的優點和長處，并對自己可能存在的問題查漏補缺，提高自身的技能。與此同時，老師也不能忘記自身知識水平的提高，對已經知道的知識點進行深入的研究，對于無法準確把握的知識點多加了解學習，同時，也要了解每個學生的學習狀況，為在課堂中創設有效問題情境打下堅實基礎。

（二）將情境教學法融入日常教學

在創設情境教學法的過程中，可以將教學與日常生活聯系到一起，這樣可以將抽象的數學知識生活化，使學生在接受數學知識時變得更加輕松。同時，將情境融于日常生活，也能讓學生更加積極地參與到問題的解答中去，感受數學知識的魅力。例如，在學習《認識分數》這一課時，老師可以將日常生活中的蛋糕創設為學習情境：一個蛋糕平均分成九塊，每塊占蛋糕的幾分之幾？將數學知識與日常生活情境結合起來，可以讓學生更加容易理解。同時，數學不是一天就能學會的，是一個長期的過程，因此，老師在設定情境的時候，不能只設定一兩個，應該從簡單到復雜，逐漸增加知識的難度。

（三）從學生的角度出發，設置真實可行的問題情境

學生是學習的主體，設置問題情境最主要的目的是讓學生能夠更加容易地接受知識。因此，老師在設置情境問題之前，應當先了解每個學生的學習狀況，可以做一個小測試，對于學生現階段的情況有一個基本的了解，再根據每個學生不同的發展狀況設定合理的問題情境，使每一個學生都得到有效的提升，使問題情境的作用得到充分的發揮。例如，在學習《圓》這一課時，老師可以首先設置一個情境：我們知道生活中的圓有哪些？它們都有什么特點？通過學生對日常生活中圓的觀察，總結出圓的概念，然后再逐步推進，讓學生了解圓的直徑有多少條、圓的周長應該怎么計算等問題。

（四）注重課后反思和改進

每一個精心的教學設計都是需要根據學生課堂上的反應不斷調整和改變的。這就要求老師在每一堂課后，根據課堂上學生的反應和學生對于知識掌握的情況進行深刻的反思，不斷對教學環節進行調整。同時，老師應該在課后多與學生交流，讓學生說一說對于課堂的看法，站在學生的角度整改自己的教學方案，讓學生更容易接受。同時，還要不斷向其他老師取經，豐富自己的教學經驗。

三、結語

情境教學是當前小學數學教學中最主要的手段，在教學過程中，老師可以通過運用知識和一些實際生活中的問題來啟發學生，促進學生思考，同時也能提高自身的教學水平。因此，老師需要在教學過程中不斷改進和調整自己的情境問題，使學生愛上數學，發現數學的樂趣，便于學生對于數學知識的掌握。