“二主八輔”在教學(xué)中的課程群構(gòu)建

徐安平

一、引言

“基礎(chǔ)教育語文課程教學(xué)原理與方法”“語文課堂教學(xué)技能”是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)語文教育方向設(shè)置的兩門主干必修課程。這兩門課程主體研究基礎(chǔ)教育語文課程教學(xué)的原理與方法，探尋語文師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練方法。以這兩門課程為一個軸心向外輻射，建構(gòu)一個漢語言文學(xué)專業(yè)小學(xué)語文教育方向的課程群。課程群是在一定的學(xué)科基礎(chǔ)和相關(guān)理論支撐下建構(gòu)的。課程群的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出由內(nèi)圈和外圈組合而成的“二主八輔”態(tài)勢。課程群的建構(gòu)產(chǎn)生了一定的實(shí)效。

二、小學(xué)語文教育課程群呈現(xiàn)的態(tài)勢

（一）“二主八輔”課程群結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

“二主八輔”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可通過“圈內(nèi)”和“圈外”方法劃分。“圈內(nèi)”主要指“基礎(chǔ)教育語文課程教學(xué)原理與方法”和“語文課堂教學(xué)技能”。這兩門課程可通過中軸線不斷向外延伸與輻射，從而形成一個具有核心區(qū)域與外圍區(qū)域的輻射圈，而輻射圈外圍是“圈外”的八項(xiàng)輔助課程內(nèi)容。

（二）“二主八輔”定位

1.“二主”定位

“基礎(chǔ)教育語文課程教學(xué)原理與方法”用來體現(xiàn)漢語言教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一種應(yīng)用形式與應(yīng)用理念的內(nèi)容，是一門定位于對教學(xué)資源和教學(xué)理念以及教學(xué)實(shí)踐的整合與轉(zhuǎn)化的過程。“語文課堂教學(xué)技能”課程當(dāng)中，主要體現(xiàn)的是漢語言文學(xué)專業(yè)對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的一個整體性質(zhì)的方向規(guī)劃與指向明確。

2.“八輔”定位

“基礎(chǔ)教育研究方法與論文撰寫”是結(jié)合當(dāng)前以及之前的各種文獻(xiàn)資料的研究而取得的相關(guān)研究成果，以及關(guān)于教育教學(xué)工作的實(shí)際操作方法、實(shí)際教育原則、實(shí)際教育理念、實(shí)際行動法則以及實(shí)際敘事辦法等內(nèi)容。在該課程中，具有很強(qiáng)的實(shí)踐針對性以及理論研究性。“語文教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)”是針對教師的基礎(chǔ)性知識以及學(xué)生的基礎(chǔ)性知識展開相應(yīng)的指導(dǎo)與強(qiáng)化。“中外語文教育比較研究”重點(diǎn)反映了漢語言文學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)工作開展的辦法、措施、環(huán)節(jié)等。在該基礎(chǔ)上，甚至還體現(xiàn)出了對于小學(xué)語文教學(xué)中教材的對比教學(xué)、課程的定位教學(xué)、課程的評價(jià)教學(xué)等內(nèi)容。“中小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)”主要體現(xiàn)有中小學(xué)語文課程開展的方式、中小學(xué)語文教師教學(xué)能力提升的辦法、中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的方法掌握、對語文學(xué)習(xí)能力應(yīng)用等。另外，“中小學(xué)作文教學(xué)研究”，其主要內(nèi)容在于細(xì)化小學(xué)語文教學(xué)過程中的方法與措施，以及針對小學(xué)生作文能力提升以及教師對于作文教學(xué)方法的開展與應(yīng)用策略。

三、課程群構(gòu)建的實(shí)施效果

（一）促進(jìn)了語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

在當(dāng)前我國的教育教學(xué)體系下，絕大部分學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)教育方向的人才，最終都走向上教師的崗位。所以，在這一大趨勢的帶動與發(fā)展模式中，可以發(fā)現(xiàn)，通過對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)與分析，可以有效帶動教師和學(xué)生的語文綜合水平與語文綜合素養(yǎng)的提升。而且，在教師對小學(xué)語文教學(xué)中的“二主八輔”課程群構(gòu)建過程中，還可以有效提升教師個人的專業(yè)素養(yǎng)與文化認(rèn)知。這對于教師將來的發(fā)展有著重要的推動作用與現(xiàn)實(shí)意義。其中，主要體現(xiàn)為：可有效提高教師個人的文化素養(yǎng)，可有效促進(jìn)教師個人的知識水平，可有效發(fā)展教師個人的思維認(rèn)知，可從根本上改變教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，而且還可以讓教師的專業(yè)技能水平、專業(yè)知識能力、專業(yè)應(yīng)用能力等均有一個質(zhì)的飛躍與提升。以此為法，教師通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的構(gòu)建與分析，可以讓教師成為一名合格的教師，也可以讓學(xué)生成為一名合格的學(xué)生，同時還可以讓學(xué)生的思想品質(zhì)、文化素養(yǎng)、審美觀念、身心素質(zhì)、思維能力和道德內(nèi)涵等均有一個大幅度的提升與建設(shè)。

（二）提高了學(xué)生的學(xué)科把握能力

在先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)背景的支撐下，基于漢語言文學(xué)架構(gòu)基礎(chǔ)上開發(fā)與設(shè)計(jì)的小學(xué)語文高效教學(xué)方法是一個非常值得肯定，且非常具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)方式與途徑。在該途徑的培養(yǎng)下，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個人的高效發(fā)展與成長。并且可以讓學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中獲得一種全新的認(rèn)知體驗(yàn)，從而彰顯出在先進(jìn)教學(xué)理念下所培養(yǎng)出來的具有先進(jìn)思想與先進(jìn)文化學(xué)習(xí)方式的學(xué)生群體。另外，通過對“二主八輔”課程群的構(gòu)建方式，以及教師對學(xué)生的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生從不同的視角對相關(guān)知識進(jìn)行不同程度的思考與維度上的建立。這對于幫助教師構(gòu)建小學(xué)語文課程群的知識教育體系有著重要的幫助與促進(jìn)意義。因此，教師在開展教學(xué)的過程中需要注重對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對教師課時的規(guī)劃，對教學(xué)原則的論證以及對教學(xué)順序的排列。通過這樣的方法可以讓學(xué)生在一個具有階段性的學(xué)習(xí)過程中深入了解到語文知識，感受到語文的內(nèi)涵。而且，通過教師這樣的安排與課程教學(xué)布局，也是一種由內(nèi)而外地體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念的方法，特別是對于《大教學(xué)論》的體現(xiàn)更加明顯。