互動教學模式在課堂上的應(yīng)用分析

馬玉蘭

互動教學模式是指課堂中師生之間或生生之間的交互行為，包括思想、語言和行為等多個方面，是一種科學的創(chuàng)新教育模式。做好對其在小學語文課堂教學中的應(yīng)用研究，能在提升課堂教學效果的同時，為學生的語文素養(yǎng)構(gòu)建助力。本文以小學語文課堂為基礎(chǔ)，對互動教學模式的具體應(yīng)用模式進行了分析，希望以此推動小學語文教學水平進步。

從知識教育角度來看，科學而有效的互動能夠幫助學生增強對知識的理解與記憶，因此，加強互動教學模式在課堂教學中的應(yīng)用至關(guān)重要。從當前的小學語文課堂教學模式來看，互動教學模式的有效應(yīng)用正是解決課堂環(huán)境欠佳、師生溝通不暢的關(guān)鍵方式，這讓互動教學模式成了小學語文課堂教學中不可或缺的一部分。

一、做好課前導入互動，激發(fā)學生學習興趣

課前導入是指教師結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生積極思考、激發(fā)學生學習興趣的一種方法。在實際教學過程中，教師作為課堂上的負責人，應(yīng)意識到學生的學習狀態(tài)會直接影響課堂教學效果，因此，在課堂導入階段的師生互動，不僅是激發(fā)學習興趣的重要方式，更是確保教學活動順利開展的重要措施。在教學活動開展中，教師要根據(jù)知識內(nèi)容的特點設(shè)計出不同的課前導入方法。例如在進行《景陽岡》一課的教學導入時，教師可以通過與學生對話的方式開展師生互動，集中學生課堂注意力。首先我提出，“同學們誰知道‘梁山好漢？”“‘梁山好漢共有多少人？”“你最喜歡‘梁山好漢當中的誰？為什么？”等一系列問題，讓他們在我的引導下進行思考，并在與我的互動交流過程中，對“梁山好漢”有一個基礎(chǔ)的認知，讓不知道“梁山好漢”的學生認識他們，讓知道“梁山好漢”的學生更喜歡他們。在此基礎(chǔ)上，我引出“武松”這一人物，并讓喜歡“梁山好漢”的學生講一講武松的故事，由此來實現(xiàn)對其他學生學習興趣的激發(fā)，讓他們能夠?qū)ξ渌珊退龅氖碌漠a(chǎn)生探究興趣，由此來實現(xiàn)良好的課前鋪墊，為后面教學活動的開展創(chuàng)造條件。

二、精心設(shè)計課堂互動，提升學生學習積極性

在小學語文教學中，結(jié)合教學內(nèi)容開展有針對性的課堂互動尤為重要。做好這一環(huán)節(jié)的互動教學模式應(yīng)用，能夠構(gòu)建起良好的課堂學習環(huán)境，并在師生相互交流的狀態(tài)下，完成對語文知識內(nèi)容的探究性學習。相較于課前導入環(huán)節(jié)的互動，課堂教學階段的互動要注重學生的課堂學習體驗，教師要在落實學生主體地位的同時，給予他們足夠的學習自主權(quán)，讓學生的學習思維得以應(yīng)用并獲得鍛煉。例如，在進行《小英雄雨來（節(jié)選）》一課的教學時，我在綜合分析學生認知水平和學習能力的基礎(chǔ)上，選擇讓學生以小組合作的學習模式進行課文內(nèi)容的分析，由此做到借助科學的生生互動來達到理想的課堂教學效果。在學生完成互動探究后，我要求他們對課文內(nèi)容進行概述，并對知識點加以總結(jié)、分析。借助師生間的互動學習，完成對學生的思維引導，了解學生的學習效果，并根據(jù)他們的實際學習成果進行接下來教學工作的設(shè)計。由此保證小學語文課堂教學工作基礎(chǔ)目標得以實現(xiàn)，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

三、增強課堂訓練互動，引導學生體驗

小學語文教學中的課堂訓練互動，是指教師結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)設(shè)計的教學環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教育價值可概括為考查學生互動學習效果、強化學生知識記憶、培養(yǎng)學生知識應(yīng)用能力等多個方面。在實際教學中，為了保證學生能主動地參與課堂訓練環(huán)節(jié)，教師要做好對趣味元素的應(yīng)用，讓互動訓練對學生產(chǎn)生吸引力，促使他們主動參與課堂訓練，并能夠主動與教師、同學進行互動。在此基礎(chǔ)上，教師要認識到自己在訓練環(huán)節(jié)中的重要指導作用，并要通過與學生之間的科學互動，完成對學生的指導。例如在“遨游漢字王國”課堂活動過程中，開展結(jié)合學生認知水平為基礎(chǔ)的互動訓練。如模仿中央電視臺節(jié)目“漢字英雄”的環(huán)節(jié)，將漢字拆分呈現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)自己的思維水平去進行組字，讓他們能在獲得良好游戲體驗的同時，強化自己對漢字結(jié)構(gòu)的認知，提升學生的識字量。在此基礎(chǔ)上，我還為他們設(shè)計了“猜字謎”的游戲，如“三天”“一月七日”等，讓學生可以在猜字謎的過程中，進一步強化對漢字結(jié)構(gòu)的記憶。我還要求他們在課后進行“字謎”的自主設(shè)計，由此來鍛煉他們的漢字知識水平，為提升他們的語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

在小學語文課堂教學中，互動教學模式的運用要具有全面性，不要被拘束在師生地位、語言模式的框架中，要讓師生在平等的狀態(tài)下對語文進行深入的思考和學習，從而使學生更好地掌握語文知識，同時也幫助教師獲得教學效果的提高。除此之外，為了保證互動教學的有效性，教師一定要認可、尊重學生，學會傾聽他們的觀點，讓學生感受到自己在課堂上被認可、被重視，從而進一步激發(fā)他們的學習主動性，為小學語文素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)帶來良好的主觀動力支持。