科學課對話教學方法探析

馮麗梅 姜建文

小學科學是一門基礎性、實踐性和綜合性較強的課程，而對話教學是大班教學中常見的授課形式。因此，合理的對話策略在科學教學中非常重要。對話教學是指“對話者們在語言、思維、情感以及認知等多方面進行相互影響， 在平等自由的氛圍中以一種動態互動、合作方式進行的創造共享的實踐活動”?！缎W科學課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）的基本理念和教學活動建議蘊含了開展對話教學的基本要求，如“教師要講究為學生的科學活動提供幫助的藝術，變告訴為啟發，變單向傳輸為師生互動，變學生被動為學生主動”。本文基于新課標理念對小學科學對話教學進行探析，提出了五條對話教學策略，希望為教師進行對話教學提供借鑒。

一、對話應面向全體學生

新課標指出：“科學課程需要為每一位學生提供公平的學習機會和科學潛能發展的基礎?！痹诮虒W的過程中，教師要合理運用科學課程的“綜合”優勢，結合學生的興趣，給學生更多自由發揮、自我探索、自我成長的空間。

例如，在小學科學《神奇的新材料》這一課的教學過程中，為了讓大家積極參與課堂的學習，教師設計了學生感興趣的話題導入新課。

師：現在正值春暖花開，周末的時候你們最想去做什么呢？

生：踏青，爬山，放風箏……

師：這些也是老師想做的事情，那你們希望到時是個什么樣的天氣呢？

生：大晴天！

師：但如果很不巧，我們剛好在下雨天去春游，我們會怎么樣??？

生：會淋濕衣服鞋子。

師： 大家說得很好，但是同學們有沒有注意到下雨天時荷葉是什么樣子的啊？

生1：我在雨天看到的荷葉依然很干凈。

生2：我看到過雨點掉在荷葉上后會形成小水滴然后慢慢滾下來。

生3：因為雨水的沖刷，所以下雨后荷葉比之前更干凈了。

話題的選擇是對話教學的起點，對課堂氛圍的營造、激活學生對對話的渴望有著重要影響。新材料是小學生比較陌生的話題，在新課的導入設計中，如果直接從荷葉入手很難喚起大家的經驗認知，所以教師從春游這個大家感興趣的話題導入，自然而然地聊到下雨天，聊到荷葉，在無形中激發了學生的學習興趣，吸引了更多的學生參與課堂討論。

在對話教學過程中，教師要善于將科學問題與學生的興趣相結合，讓每一個學生都能在科學課堂上發表自己的想法，通過對話提高全體學生的科學素養。

二、對話的內容應包含“四位一體”

新課標指出：“科學知識、科學思想、科學方法和科學精神是科學的四個層面，應全面體現在課程內容中?！睂υ捊虒W應是師生共同進行的主題探究或問題解決式的學習，教師與學生在對話探究過程中結成的是“學習共同體”。在師生的對話過程中形成合作交流、語言表達的能力;在與教材的對話過程中建立善于思考、勇于創新、實事求是的科學態度;在與科學家的對話過程中感知科學精神的偉大。

比如，在講授六年級上冊《電與磁》這節課時，教師可以用一個小磁針設計真實的問題情境進行多角度的對話。

師：老師現在這里有一個指南針，你在不接觸的情況下有什么辦法讓它偏轉呢？

生：讓某種金屬靠近它，讓一枚小磁針靠近它，讓鐵片靠近它……

師：（在聽取完學生的想法后，教師分別用小磁針、小鐵片靠近指南針發現指南針發生了偏轉，但用銅導線去靠近小磁針時，觀察到指南針未發生偏轉）

把鐵、磁鐵和銅導線靠近小磁針時出現了不同的現象，這使學生意識到基于經驗的“感性”并不可靠。一切的科學真理都要經得起實踐的驗證。在這個對話和演示實驗的過程中很好地傳達了“科學是嚴格的，它強調理論與實踐的一致性”的科學思想。

剛才用實驗結果打破了大家的認識常規，教師繼續用對話激發學生的探究興趣。

師：同學們還有什么方法讓小磁針偏轉嗎？

生：（大家都沉默不語）

師：（播放“奧斯特發現電生磁”的視頻）

生：（感到神奇，銅導線不通電時不能使小磁針偏轉，通電了就偏轉了）

師：（在學生正興奮的時候教師擺出了實驗儀器，讓學生仔細閱讀資料卡片上的實驗步驟并完成“奧斯特發現電生磁”的實驗）

教師在實驗過程中通過對話引導學生思考和推動實驗進行。

師：你看到了什么實驗現象？

生：通電銅導線可以讓小磁針發生偏轉。

師：如果真的是電產生了磁，那么改變電流可能出現什么現象？

生：小磁針的偏轉角度會變化吧。

師：我們有沒有什么辦法可以改變電流去尋找到更多的證據？

生：增加電池;增加電池的電壓;可以把電池變成并聯的形式;可以把這個指南針增大;導線也變長、變短、變粗;可以改變燈泡的大小，就是把燈泡改成最省電的那一種;讓更多的電經過導線來引導指南針……

在這個過程中，學生能順利地完成“奧斯特發現電生磁”的實驗與教師設計的對話有很大的關系，教師的對話引導了學生思考的方向，在能力范圍之內解決了問題。所以，在對話的過程中要注意引導學生找到方法解決問題。

播放“奧斯特的偉大發現帶給科技發展的影響”視頻。

師：你從奧斯特的發現當中有什么啟示呢？

生：電磁學對人類的作用很大;發達的科技都是運用了電與磁的知識;推動了社會的進步……

在以上的對話過程中，教師并沒有刻意地去說“電產生磁”的相關理論知識，也沒有反復強調實驗的步驟，但學生在對話中認識到了電可以產生磁性這個科學知識，掌握了如何用實驗驗證假設的方法，體驗了科學解決問題的過程，領略了奧斯特所代表的科學精神的偉大之處。

三、對話應以生活中的科學為邏輯起點

由于小學生的思考方式多是具體的，而科學理論知識又比較抽象，因此教師在教學過程中，要善于以課本為基礎，從豐富多彩的生活中獲取科學教學所需的素材，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感知科學的魅力。

比如，在學習《多姿多彩的植物》一課時，教師在課前準備了荷花、棉花、柳枝、蒲公英、牽?；?、狗尾巴草、松枝等植物在課堂上展示，以實物為媒介展開對話。

師：大家認識它們嗎？

生：認識！

師：那大家都是如何分辨它們的呢？

生：棉花像白云一朵一朵的。

生：荷花有很大的葉子。

師：講得真好，還有同學知道嗎？

生：蒲公英的種子像傘，柳樹的枝條彎彎的，牽?；ㄏ窭取?/p>

師：同學們說得真好，說明大家在生活中都仔細地觀察過植物。那今天我們來認識更多的植物好不好？

生：好！

這樣富有生活氣息的教學，在完成教學任務的同時也能讓學生體會到科學是無處不在的，讓學習成為一種樂趣。

生活是科學的載體，科學知識來源于生活又運用于生活。教師在進行課堂對話時也要有這樣的觀點，從生活的海洋中汲取教學藝術的養分。

四、對話應具有啟發性

小學生對科學探究抱有強烈的好奇心，但對科學探究的認識僅僅停留在感性認知的層面，要真正做到像科學家一樣探究問題，還需要教師進行合理的啟發。有啟發性的設問就是讓學生不斷地生成問題，以此類推， 教師提出第一個問題學生回答后，立刻生成第二個問題。這就要求問題設計既要有一定的思維空間， 又要有很好的誘導性，這樣才能拓寬學生的思路，不斷激發他們解決問題的積極性、主動性、創造性。因此，教師要設計啟發性問題，設計好問題的層次，推動有效教學。

比如在“能量的轉換”這一科學探究活動中，學生都已經認識到了食物中是蘊含能量的。為了讓學生對能量的認識從定性到定量，教師運用啟發式教學引導學生設計實驗——測量一?；ㄉ哪芰俊?/p>

師：我們剛才吃了一粒花生，你感受到花生的能量了嗎？

生：沒有。

師：為什么？

生：花生太小了，而且這個能量的釋放比較緩慢。

師：那你有什么辦法更直觀更準確地知道一粒花生的能量呢？

大家都皺著眉頭思考，但沒有想出好的辦法。

師：酒精燈有能量嗎？

生：有。

師：你怎么知道的？

生：燃燒。

師：那10毫升酒精的熱量你怎么知道的呢？

生：用它加熱水，看水升高的溫度。

師：很棒，那怎么測一粒花生的能量，大家有想法嗎？

生：知道了，燃燒，讓它釋放的熱量加熱一定量的水，然后計算出水獲得的能量就是花生釋放的能量！

師：那現在就讓我們開始設計實驗吧！

在這個實驗探究中，老師通過對話啟發學生自己找到解決問題的方案。

很多學生看到實驗探究就會比較迷茫，因為學生的知識水平是有限的，讓他們獨立設計一個方法去解決問題還有一定的困難。因此，教師要從學生已有的知識經驗入手，通過啟發式的對話幫助學生解決復雜問題，并且在對話中鍛煉學生的思考方式。

五、話題應具有開放性

在對話教學中， 對于話題的設計，要引入開放性視野， 讓科學對話更自然、更有趣味。因此，教師在進行教學設計的過程中，要根據教學內容結合校內外的教學資源組織不同形式的教學活動，展開開放性的對話，促進學生的全面發展。

比如，在小學科學六年級“校園生物分布”這節課中， 主要內容是讓學生觀察校園里生物的分布情況。由于校園范圍比較小，很多學生的觀察結果會重復，所以講到后面就沒有話題可以講了。因此，我們在拓展話題設計方向上， 就應該以開放性視野，讓大家運用網絡技術去了解全國生物的分布。這樣，不僅可以打開大家的話題，也可以從更大的視角去認識生物的分布。

課堂是沒有界限的。教師應運用存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行教學，設計開放性的話題，引導學生自己打開知識的大門;同時，在充分發揮學生個性的基礎上培養創新性人才。

當前，對話教學仍是課堂教學的主要形式，教師要根據教學內容，明確對話目的，創設對話情境，營造對話氛圍，引導學生自主思考，在對話過程中達到教育目的。