簡析數學教學的創新

王玲麗

在素質教育發展背景下，小學數學學科的新課程改革不斷深入，為小學數學教育工作發展指明了道路。從學生的心智發育角度來看，想要實現對他們的有效教育，就要改變傳統教學模式，落實學生的主體地位，做好趣味元素的融入，這要求小學數學教學工作要大膽創新。本文以此為切入點展開討論。

一、依托新課改精神，推動導入創新

《小學數學課程標準》作為素質教育的主要指導方針，要求教師做好教育模式創新。其中課堂導入創新是首要工作，因為課堂導入是引導學生思維、激發學習興趣的基礎環節。

對于心智尚未成熟的小學生而言，他們的興趣較為豐富，而且每一類興趣當中都擁有具體、形象且趣味性豐富的特點，這對于教師的教學導入設計而言，是具有典型指向性的內容，教師可以將其作為核心內容進行教學設計。例如在進行《有趣的圖形》一課的導入時，為了幫助學生更好地認識不同圖形，我選擇運用信息技術為他們播放一段視頻，視頻中包含了與本課教學內容相匹配的生活用具，如柜子、盒子、書本、魔方等，讓學生可以通過視頻認識到圖形是他們在生活中每天都會接觸的數學知識，由此來提升他們對圖形知識的學習興趣。在此基礎上，我還為學生設計了連線、分類的游戲。以分類游戲為例，我運用信息技術為學生呈現很多生活中的物品，讓他們根據自己已有的認知經驗，找出其中正方形、長方形、三角形的物品，并將它們正確放到對應類別當中。在該游戲中，學生不僅可以獲得良好的游戲體驗，與此同時，教師還可以通過對學生游戲過程的觀察和游戲結果的分析，了解學生對知識的掌握情況，這可以實現教學信息反饋，幫助教師調整接下來的教學策略，讓小學數學課堂教學工作變得更為科學、高效。

二、落實新課改精神，推動教學創新

在《標準》中，對課堂教學環節進行創新是重點內容。因為課堂教學環節是學生進行知識學習的主要環節，對其進行創新能豐富學生的學習體驗，讓他們以更好的方式來完成數學知識學習。

在新課程改革理念的指導和影響下，教師致力于課堂教學模式的創新，在圍繞學生核心主體地位的基礎上融入了多元化教學元素，這為小學數學課堂教學工作注入了新的活力。例如在進行《圖形的運動》一課教學時，我就在課堂中為學生準備了長方形、正方形、三角形等不同圖形的卡片。每當我進行圖形運動知識的講解時，我都會讓他們拿出手中的卡片去實驗和探究。在這種教育模式下，學生可以將抽象的圖像知識具體到手中的卡片，這種融合性學習方式可以更好地滿足學生認知需求，并激發學生的探究性學習動力，為課堂教學效果的提升帶來重要動力。又如，在進行《組合圖形的面積》一課教學時，為了讓學生更好地理解什么是組合圖形，幫助他們找到計算組合圖形面積的方式，我就為他們準備了七巧板教具，讓他們通過拼組七巧板游戲獲得良好的情感體驗，由此獲得思維引導，學會組合圖形及其面積計算的方式，學生在探究游戲中獲得了學習能力的進步。

三、依據新課改精神，推動訓練創新

在小學數學課堂教學中，課堂訓練也是非常重要的教學環節。從學生的認知角度來看，游戲是最符合他們認知需求的互動方式，教師要做好游戲與訓練的有效融合，讓學生在游戲的吸引下主動參與課堂訓練，并通過優秀的游戲表現來展示自己對數學知識的學習效果。以“可能性”知識的課堂訓練為例，我選擇運用“摸球游戲”對學生予以訓練。在游戲中，學生需要通過猜想、摸球、驗證等游戲過程來感受可能性知識的特點，并在多次游戲體驗中找出可能性知識的規律，并進一步強化對該知識點的認知和理解，由此來完成對學生概率學知識的基礎鋪墊，構建起學生健全的數學知識體系。

四、貫徹新課改精神，推動作業創新

新課程改革作為推動我國教育事業發展的主要理念，要求小學數學創新教育工作必須貫徹到每一個教學環節，其中最容易被教師所忽視的課后作業環節更是重中之重。對于心智尚未成熟的小學生而言，讓他們感受數學知識的魅力及其價值，是提升他們學習積極性的重要方法。因此，教師要在課后作業環節為學生創造機會，讓他們進入生活，進行數學知識探究和體驗。以《多邊形的面積》的教學為例，完成課堂教學后我為學生布置了“測量并計算校園花壇的面積”的課后作業，這可以讓學生發現數學知識在生活中的作用，并學會用數學知識去解決生活問題，學生的數學素養由此得以構建。又如，在完成《百分數的應用》教學之后，我為學生布置了到生活中去尋找百分數，并對百分數的應用方式、作用和價值予以分析，其目的是讓學生進一步認識到百分數在生活中的關鍵作用，并讓學生在探究過程中學習如何正確地使用百分數，由此達到理想的教學效果，促進學生的數學知識應用水平的提高。

總而言之，做好小學數學教學工作的創新，不僅可以推動數學教育新課改的進程，還能夠帶給學生良好的學習體驗，這對于學生的數學啟蒙起到了關鍵作用。在實際教學過程中，教師要了解學生的認知體驗，并開展具有針對性的教學活動，滿足學生的學習需求，讓他們感受到數學知識的魅力，學會應用數學知識去解決生活問題，從而真正實現小學數學學科的素質教育目標。