課堂上的趣味教學

王國俊

在小學語文課堂教學中開展趣味教學的實踐研究，能夠在提升課堂教學效果的同時，實現寓教于樂的素質教育目標。本文從課堂導入、教學、訓練和作業四個方面，對趣味性教學在語文課堂教學中的應用進行探討。

在素質教育背景下，激發學生的學習興趣已經成為小學語文課堂教學的主要目標。考慮到小學生有限的思維能力和認知水平，想要完成對學生學習興趣的激發，就必須在課堂教學環節中融入趣味元素，這為教師的教學工作指明了方向，快樂語文也由此成了教師教學工作的主要目標。

一、構建趣味性課堂

在小學語文課堂教學中，趣味教學的開展需要保證趣味元素能融入每一個教學環節。課堂導入作為啟發學生思維的關鍵，更需要趣味元素來對其內容及表現形式予以豐富。例如在進行《大禹治水》一課的導入時，為了讓學生更好地理解課文內容，我為學生準備了關于“大禹治水”的Flash資料，讓學生先觀看動畫片，以他們最擅長和喜歡的方式去了解課文內容、故事情節，對大禹為了治水三次經過家門而沒有進去產生最基本的認知觀念，加深對此環節的認知效果。在此基礎上，我與學生進行交流，讓他們想一想“如果自己是大禹，會不會在路過家門口時回家看看”。設置討論環節的目的，其一是了解學生的認知觀念，其二是凸顯大禹為了治水心無旁騖的品質。實現與課堂教學環節的呼應，讓學生對大禹產生敬佩之情，并學習大禹的寶貴精神，由此做到在引導學生思維基礎上，為之后的教學工作開展做好情感鋪墊。

二、開展趣味性教學

開展趣味性課堂教學是落實寓教于樂、實現快樂語文教育目標的重要教學方法。從教學工作角度來看，課堂教學環節是師生進行知識學習和探究的主要環節，在此環節中融入趣味性內容，能夠進一步調動學生的課堂學習積極性，為師生互動交流營造氛圍。例如，在進行《漢字真有趣》的教學時，我在課堂教學環節，為學生設計了關于漢字的趣味游戲，其中以“組字”游戲最受學生的歡迎。所謂“組字”，是指我為學生提供眾多的漢字結構，如“氵”“亻”“艸”等，同時還有“士”“口”“半”等獨體字。在游戲中，我會隨機抽取一張卡片，卡片上只有拼音，學生要根據對拼音的拼讀，找到對應的漢字結構并進行漢字拼組，看哪些學生拼得又快又準。隨著游戲進程的深入，游戲的難度會提升，我會抽取一個詞語或句子的拼音，學生每人只能拼組其中一個字，通過與其他同學的組合完成游戲。在該游戲中，學生不僅能夠獲得良好的趣味學習體驗，同時還能夠加深對漢字知識的記憶，小學語文課堂教學寓教于樂的目標由此得以實現。

三、設計趣味性訓練

設計趣味性課堂訓練是將趣味元素融入課堂教學效果的重要方法，可以實現對學生參與課堂訓練動力的激發，并讓他們感受到語文知識的學習樂趣。在這一環節中，教師要先做好對學生課堂表現的分析，保證設計的課堂訓練能夠給學生帶來充分的鍛煉。例如在完成《習作：把一個人的特點寫具體》的教學之后，我就在課堂訓練階段將自己作為學生的描寫對象，讓學生進行“我的老師”課堂練筆。在寫作過程中，我會積極配合學生，讓他們了解我，幫助他們完成練筆。在完成練筆之后，我會隨機抽查幾名學生的練筆，在課堂上與同學們一起分享，一方面讓學生說一說他們眼中的我是什么樣子;另一方面對他們的寫作水平進行指導，由此做到依托生活實際進行課堂訓練，在幫助學生提升寫作水平的同時，讓他們感受到寫作的樂趣，提高他們的寫作積極性。

四、布置趣味性作業

課后作業是學生在課后獨立進行的學習行為，做好對此環節的趣味性布置，能夠保證學生完成作業的積極性，并讓他們感受到語文知識的魅力。在實際教學過程中，教師要保證自己所設計的作業內容，既符合學生的實際水平，又具備充足的趣味性。例如在完成《臘八粥》的學習后，我就要求學生回家后在媽媽的幫助下嘗試制作臘八粥，并以作文的形式將自己制作臘八粥的經過和心路歷程寫出來，讓學生能夠將課本的知識與現實生活有效地聯系到一起，并運用寫作的方式將自己的體驗過程描繪出來，在提升學生趣味體驗的同時，讓他們感受到語文知識與現實生活之間的密切聯系，從而進一步提升他們的學習積極性，為快樂語文教育目標的實現打下良好的基礎。

總而言之，做好小學語文課堂的趣味性實踐，能夠進一步激發學生的學習熱情，并為小學語文課堂教學效果的提升帶來助力。在實際教學過程中，為了保證趣味性的有效體驗，教師一定要發揮出自己的引導作用，通過與學生之間的交流、互動等多種方式來完成對學生的有效引導，讓他們真正喜歡上語文，并能夠獲得語文素養的提升，由此實現小學語文學科的素質教育目標。