數(shù)學文化在教學中的滲透

祝召鳳

在課程改革的大背景之下，越來越多的教師在教學的過程中重視對教學內(nèi)容和教學形式的改革，從而保證學生可以獲得更好的學習體驗和學習收獲。數(shù)學雖然對邏輯思維和推理能力有著較高的要求，但是數(shù)學文化也是在數(shù)學學習過程不可忽視的一部分教學內(nèi)容。在數(shù)學教學的過程中滲透數(shù)學文化，能夠讓小學生的綜合素養(yǎng)獲得提高，進而幫助數(shù)學學習能力獲得提高。

一、小學階段數(shù)學文化的內(nèi)涵

首先，數(shù)學是一門主要研究數(shù)量關系和空間形式的學科，是數(shù)學家們對客觀世界進行抽象思維之后所創(chuàng)造出來的。通過數(shù)學學習，不僅能幫助人們解決生活中的數(shù)學問題，也能讓人們更加理性地看待生活中抽象的事物，因此，數(shù)學文化的滲透對數(shù)學教學有著積極的推動作用。當然，人們對于數(shù)學文化的理解是各有不同的，這是因為數(shù)學本身就是廣義的，文化也是廣義的。數(shù)學文化包括的范圍很廣，不僅涉及數(shù)學方法、理論知識，也包括了邏輯思維、數(shù)學精神等。小學階段的數(shù)學由于其特殊的階段性，教師在教學時應該保證教學內(nèi)容要符合學生的認知規(guī)律和成長規(guī)律，從而保證學生能夠在數(shù)學課堂上獲得更多的數(shù)學知識。針對蘇教版教材以及課堂的真實情況將小學分為兩個階段。

低年級（1～3 年級）。低年級孩子正處于形象思維階段，他們的接受能力非常強，天性活潑，充滿好奇心，在數(shù)學文化的傳遞過程中主要以生動形象的圖畫的形式呈現(xiàn)，所以老師可以充分地借助圖片和圖形對學生進行教學。

中高年級（4～6年級）。中高年級的學生對數(shù)學文化已經(jīng)有了初步的認識和了解，老師在對他們進行教學時，除了利用圖片和圖形教學之外，應當適當?shù)卦黾右恍┪淖趾头柕膬?nèi)容。這就與《小學數(shù)學課程標準》所提出的教育理念相呼應，同時也遵循了數(shù)學本身的邏輯，最重要的是符合中高年級學生年齡特征以及認知發(fā)展水平。

二、數(shù)學文化在小學數(shù)學教材中的體現(xiàn)

《小學數(shù)學課程標準》提出，數(shù)學教材的編寫還要增加豐富的生活素材以及與生活實際密切相關的內(nèi)容，幫助學生提高對數(shù)學理論知識在日常生活中應用的能力，從而提高學生解決日常生活中數(shù)學問題的能力。數(shù)學教學的內(nèi)容不僅要靠學生之間的合作交流，更要自主地探索。應該加大對學生數(shù)學思維的訓練，同時也要適當?shù)丶哟髮?shù)學文化的滲透量?；谝陨险J識，通過對蘇教版數(shù)學教材的分析，以真實的小學數(shù)學教材的內(nèi)容為例進行相關探討。

以二年級下冊教材為例，在講授完表內(nèi)乘法后，借助“你知道嗎？”板塊，充分調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性，同時起到拓展學生知識面的作用。另一方面，還可以使學生對數(shù)學符號形成過程和歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，進而對數(shù)學文化的形成和發(fā)展有更多的了解，并且讓學生能夠在實踐中加以應用。又如，在對一年級學生進行教學時，教師可以適當?shù)亟柚坝螒颉?，比如讓學生數(shù)一數(shù)瓶子里有多少個珠子的游戲，在游戲中學會掌握知識點的技巧，讓學生快樂地學習數(shù)學知識，這也契合了低年級學生的認識特點和身心發(fā)展規(guī)律。另外，在玩這個游戲的同時，可以幫助學生增進對數(shù)字的認識和比較，初步獲得對不確定性的體驗，培養(yǎng)學生的自我認知和判斷能力。在游戲的過程中，教師一定要提前設計好詳細的游戲規(guī)則，讓學生在學習數(shù)學知識的同時，明白規(guī)則的重要性，從而養(yǎng)成良好的行為學習習慣。

三、數(shù)學文化滲透存在的問題

雖然教師逐漸提高了對數(shù)學文化滲透的重視程度，但是在實際的教學中仍然存在一些問題。首先是教師數(shù)學文化素養(yǎng)普遍不高。大部分的教師對數(shù)學文化的拓展內(nèi)容、對數(shù)學文化的具體內(nèi)涵也模糊不清。針對數(shù)學文化這一問題，大多數(shù)教師談的是數(shù)學歷史，或者是數(shù)學的實用價值，而忽略了數(shù)學的人文、美育、智育和德育價值。其次，滲透數(shù)學文化的意識薄弱。在實施小學階段的數(shù)學教學時，許多教師都會借助教材，盡管教材也為數(shù)學文化教學起到了很大的輔佐作用，但是多數(shù)教師根本不會將大量的試講放在這些模塊上。據(jù)調(diào)查，有92.50%的教師表示只是偶爾會有所涉及，但卻忽略了與課堂整體知識體系的融合。在教師的教案記錄當中，教學目標和教學重點很難看見數(shù)學文化的字樣。例如：蘇教版小學數(shù)學教材中“你知道嗎？”欄目，三年級的教材中涉及了年、月、日的知識，但是有些教師認為這部分內(nèi)容比較簡單，只需簡單提一下即可，認為這些學生自己可以自學，主要還是講解重點知識，否則會影響教學進度進而影響學生的數(shù)學成績。另外，在平時的授課過程中，也很少會創(chuàng)設相關情境對學生開展價值觀的教育和進行情感的溝通，對課本中的情境素材，也只是對學生做簡單的介紹。

在新課程改革的大背景下，教師越來越重視對教學內(nèi)容和方式的改革和創(chuàng)新。數(shù)學文化對數(shù)學教學有著積極的推動作用，因此，許多小學數(shù)學課堂上都會涉及對數(shù)學文化的教學。人們對于數(shù)學文化的認識也會越來越多，越來越全面。雖然老師都認識到了數(shù)學文化在數(shù)學教學過程中的重要性，但是在實際的教學中，還存在一些問題需要教師思考、解決。從另一方面來說，應試教育的模式并沒有打破，數(shù)學文化在數(shù)學教學中的滲透所存在的問題，還不僅僅存在于數(shù)學學科，教育教學改革，任重而道遠。