借助游戲激發學生學習興趣

陳修修

小學低年級學生對新鮮事物的興趣很濃厚，但是持續的時間很短，往往活動開始會全情投入，一旦初步掌握，似懂非懂、似會非會時就失去了興趣和耐心，不自主地開始了自己的“游戲”，即使教師反復要求、積極鼓勵、不斷提醒，也很難再將他們的注意力引入課堂，教師很“累”，學生學習也低效。注意力易分散、持續能力差是這個階段學生的正常表現。如何針對他們的身心特點，讓他們可以相對長時間地將注意力集中到課堂之中，引導他們掌握動作重難點，提高動作質量呢？以下是小學二年級跳躍單元第一課時的分析。這是一節從學生身心特點出發，分層組織、趣味練習、收獲高效的課堂教學。

一、模仿秀，復習鞏固雙腳起跳、雙腳落地的方法（3～4次）

學練安排：學生散點站立，教師給出各種動物卡片，讓學生自主模仿小兔子、小青蛙、小袋鼠跳的方法。教師在學生中，強調模仿對象的特點——雙腳起跳、雙腳落地，沒有按要求模仿，即使做得再好也是失敗。抓住學生好競爭、愛獲勝的心理，復習鞏固雙腳起跳、雙腳落地的方法，引導學生達到預設的教學目標。

二、抓拍照，練習向前上方起跳（5～6次）

學練安排：學生兩人一組，一人拍照，一人練習向前上方起跳。教師在學生中巡視。要求：練習者起跳后，抬頭、挺胸、向前上方挑起，抓拍的同學觀察小伙伴起跳后是否抬頭、挺胸、向前上方跳起，看誰的空中姿態最優美。并相互提示動作是否正確，每人練習3次后互換位置。練習中，拍照者能夠及時“抓拍”伙伴動作，并根據照片評價小伙伴動作、提示小伙伴動作中的不足，評為優秀攝影師;練習者準確完成動作，或者積極根據小伙伴的建議完善、提高動作，被評為練習小標兵。借助趣味練習，以及學生間的合作互助，嘗試、掌握向前上方起跳的方法，強化動作重點，完成教學目標的部分要求。

三、找朋友，體驗、學習起跳后收腹提膝（4～6次）

學練安排：學生兩人一組，一人練習，一人觀察提示，教師巡視指導。要求：首先各自練習“提膝跳”，雙腳起跳后，收腹提膝，用膝蓋靠近胸部，雙腳落地，屈膝緩沖，掌握動作方法;然后進行合作練習，練習者向前上方起跳后，膝蓋盡量提起靠近胸部，完成收腹提膝的“找朋友”練習;觀察者，注意提示小伙伴起跳后是否做到收腹提膝，看誰練習準確、完成質量高。完成起跳后收腹提膝困難的同學，可繼續練習“提膝跳”，完善、鞏固收腹提膝的方法。評價方法：對練習質量高、評價意識強的小組進行表揚和獎勵（小貼貼）。這樣要求，不僅抓住學生爭強好勝的心理，還培養了學生的合作意識，同時也根據學生能力，因材施教，在突破教學難點的同時，達到教學目標的全部要求。

四、完整練習，掌握動作方法（4～6次）

學練安排：學生前后間隔2.5米，體操隊形站立，前后兩人一組，按照“三拍法”練習完整動作。教師在隊前中央，前、側面各示范一次，鼓勵學生模仿教師的起跳、空中、落地動作，看誰跳得好。練習中，淡化成績評價，借助學生間的合作，強化動作質量，利用學生的好勝、展示心理，突破本課重難點，不斷提高動作質量，完善、突破教學目標。

五、比賽練習，看誰跳得遠（5～6次）

學練安排：學生兩人一組比賽練習，一人練習，一人幫忙標注距離，教師巡視指導。首先教師講授學習規則和丈量方法;然后，一名學生運用“三拍法”進行完整動作練習，另一名學生用粉筆在練習者最接近起跳線的腳跟處標注遠度線，練習2～3次后，相互交換，并告訴學生，掌握動作方法，這對跳躍成績的提高起到至關重要的作用。利用比賽的競爭，調動學生練習積極性，在鼓勵學生超越自我，爭創佳績，完善、提高動作質量的同時，引導學生運用正確的丈量方法相互評價，實現教學目標。

本節課作為二年級立定跳遠的第一課，學生學練興趣盎然，積極主動，基本沒有“溜號”“走神”的現象，很好地達到了教學目標。其關鍵是針對小學低年級學生的身心特點、興趣愛好組織設計教學，順應了學生的心理特點和認知規律。

（一） 細拆分，勤變換

本節課教學目標是在繼續學習、完善立定跳遠方法的同時，引導學生掌握向前上起跳以及起跳后收腹提膝的方法。根據低年級學生的認知規律，結合動作特點和環節，將立定跳遠動作進行拆分，逐步加入向前上起跳、收腹提膝的“新”動作，增加挑戰難度，直至完成本節課全部教學任務。通過細致的拆分，多次變換、更新練習內容，不僅激發了學生的挑戰欲望，提高學生的新鮮感，還引導學生分層遞進地掌握了動作方法，提高動作質量，確保教學目標實現。

（二） 借游戲，激興趣

小學低年級學生喜歡游戲，在本節課教學時，教師把所有的動作環節進行了游戲化處理，通過模仿秀、抓拍照、找朋友的形式，完成雙腳起向前上方跳、收腹提膝、雙腳落地屈膝緩沖的練習，滿足學生的心理需求，順應學生興趣特點，即使體能消耗大，學生依然興趣盎然，全情投入，讓學生在合作互助的氛圍中“玩中學”“樂中練”，在激發學生學習積極性的同時，促使學生將注意力留在課堂，在潛移默化中掌握動作技能。

（三） 超自我，努力練

學生體能和領悟能力各不相同，本次課不過分強調運動成績的競爭，而是落在動作技能的掌握上，動作質量的提高，自然而然會促進成績的提升。在此基礎上，運用直觀的成績“標線”，鼓勵學生與自我比拼，超越自我，創造自己的紀錄。部分學生很好地體驗到了成功的樂趣，很好地激發了所有學生的競爭意識。學生不僅發展了體能，還掌握了正確的丈量評價方法。

為了在教學中將趣味性與技術性結合得更加密切，要將各游戲環節同伴之間的合作與競爭、教師預設環節、課堂即興生成、學生主體作用發揮等，都設計到教學之中來，讓學生能更加主動地投入教學環節，發揮出各自聰明才智，這樣的課堂將更有創意與激情。

學習是學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義。學習是學習者根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，對所接受到的信息進行解釋，生成了個人的意義或者說是自己的理解。個人頭腦中已有的知識經驗不同，調動的知識經驗相異，對所接受到的信息的解釋就不同。

改變學生學習方式，鼓勵學生自主、合作學習，最核心的工作是培養學生的思維品質。良好的思維習慣，能夠助力學生的自主探究學習。語文、數學學科教師在教學中比較關注學生的思維習慣養成教育，而在體育教學中，教師則欠缺這種意識，大多以說教、模仿為主，在體育課上，學生缺乏積極性、參與性、探究性，按部就班地跟隨教師設計的環節學習，影響學習能力、思維習慣的培養。

“教學有法，教無定法”。本課教學中，我遵循學生的身心特點、認知規律，從教學內容順序、動作重難點入手，設計小巧、多變的游戲活動，貼近學生心理需求，順應學生興趣特點，將教師管理、調動變為活動吸引，從而調動學生持續關注、富有活力地參與學習之中，不僅很好地實現了教學目標，教學氛圍也輕松愉悅，和諧向上。