打造學(xué)力課堂 引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)

李旭穎

當(dāng)前語文教學(xué)的主要任務(wù)之一是拓展學(xué)生的閱讀量。而提升閱讀量最快的方式就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能在閱讀的過程中積累更多的文學(xué)素材。運(yùn)用這種教學(xué)模式，能較快提高學(xué)生的語言水平。本文將探討如何用巧妙的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，以此來提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

一、小學(xué)語文拓展學(xué)習(xí)教學(xué)的必要性

語文課程改革提出要讓15%的學(xué)生答不完高考語文試卷。這就說明我們今后的語文教學(xué)必須提高學(xué)生對語文閱讀的理解能力和閱讀速度。在日常教學(xué)的過程中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生對于文章的比較能力，讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)的背景下，針對一個(gè)中心能夠分析不同文章的風(fēng)格、內(nèi)容等，如果以思維導(dǎo)圖為抓手，則將更容易實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

二、拓展學(xué)習(xí)教學(xué)案例分析

在閱讀教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，這就要求我們在教學(xué)的過程中用多角度、多維度的形式來拓展學(xué)生的思維，提高他們對文章的理解能力。這里以拓展學(xué)習(xí)的形式對與魯迅有關(guān)的文章進(jìn)行教學(xué)再現(xiàn)。

在部編版六年級語文教科書上冊“走近魯迅”這一單元中，編入了魯迅的作品《少年閏土》和《好的故事》，以及別人眼中的魯迅，即周曄的《我的伯父魯迅先生》、臧克家的《有的人》，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖厘清閱讀內(nèi)容、表達(dá)手法，結(jié)合時(shí)代背景，再進(jìn)行橫向比較，立體呈現(xiàn)魯迅形象。

（一）課前預(yù)習(xí)

1.在課前，教師為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生對這幾篇文章進(jìn)行不出聲瀏覽。

收集作者魯迅的資料。

2.組織文章的故事，編寫故事。以文章的內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過對文章的理解，結(jié)合文章中人物的活動(dòng)，將四篇文章中的人物特點(diǎn)添加到思維導(dǎo)圖中。

3.在比較閱讀這些文章的時(shí)候遇到了什么問題？請列出三個(gè)問題。

4.考慮以下幾個(gè)問題：

（1）有哪些語段你理解起來非常困難？

（2）你還想在老師這里獲取哪些有關(guān)作品的背景？

（3）你對文章的人物有什么疑問嗎？

（4）你覺得情節(jié)應(yīng)該怎樣安排？

（5）你對所描述的句子有什么觀點(diǎn)？

（6）你是否對這個(gè)話題感到困惑？

5.問題。

本設(shè)計(jì)的目的：一是在課堂教學(xué)中給學(xué)生留有足夠的閱讀時(shí)間，然后讓他們在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己對文章的理解能力和閱讀能力;二是文章內(nèi)容思路的呈現(xiàn)要借助思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生才能主動(dòng)對文章進(jìn)行探索，這對于他們探索能力的提升有極大的幫助。

（二）了解作者

1.將事先準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖找出，按照事先搜集的資料對魯迅這個(gè)人物進(jìn)行整體的理解。

2.魯迅圖片素材教師增編，課件展示。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生可以有目的地收集與作者有關(guān)聯(lián)的信息，使用思維導(dǎo)圖來總結(jié)收集的作者簡介和生活故事，有利于學(xué)生對作家的系統(tǒng)理解。

（三）溝通，碰撞，感知人物

1.快速閱讀《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《好的故事》《有的人》四篇文章，并分組完成學(xué)習(xí)表格。你喜歡這篇文章中的哪個(gè)角色？他/她給你的印象如何？作者是以什么方式呈現(xiàn)自己的思路的？通過對文章的閱讀來完成下列的問題：

（1）魯迅筆下的閏土是一個(gè)什么樣的形象？

（2）別人眼中的魯迅是什么樣的性格？

2.小組討論和分享，以提高認(rèn)知技能。

（1）小組中的學(xué)生互相分享，互相傾聽。

（2）根據(jù)所聽到的匯報(bào)內(nèi)容對手中的思維導(dǎo)圖繼續(xù)完善。每篇文章都是什么題目？文中的人物應(yīng)該用怎樣的方法來感知？應(yīng)該對文章進(jìn)行怎樣的評論？

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)后要在小組討論的過程中達(dá)成共識，并指派一名代表向全體同學(xué)匯報(bào)。

3.課堂溝通，豐富認(rèn)知。

（1）每組選派1～2名學(xué)生到班級匯報(bào)。

（2）讓學(xué)生學(xué)會記筆記。

設(shè)計(jì)目的：識別學(xué)生拓展學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生從常見問題中發(fā)現(xiàn)個(gè)性特征，提升拓展學(xué)習(xí)的難度和深度，提高學(xué)生對文本閱讀的有效性。分析借助本次教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能力有哪些提升？對課堂的參與形式有了哪些變化？最終達(dá)到讓學(xué)生自覺閱讀的目的。在描述教材內(nèi)容和思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生提高對學(xué)習(xí)工具條、師生互動(dòng)、小組間和小組評價(jià)的理解，運(yùn)用對比、分析和歸納的方法，用文字的語言總結(jié)課堂。

（四）感受畫面

1.教師和學(xué)生可以一起理解整篇文章的圖像。魯迅的大部分作品都有生動(dòng)的視覺效果，他善于運(yùn)用意象使人物的命運(yùn)、心理、情感等原本抽象的東西看起來像流動(dòng)的圖畫，具有特定的形式，給作品帶來豐富的詩意。

2.快速瀏覽《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《好的故事》《有的人》四篇文章，可以跳讀、瀏覽、勾畫、評論，試著去理解你的感受，你也可以把自己的想法記在課題旁邊以及你不理解的地方。

思考：在這些文章中作者寫作的主旨是什么（也就是說為什么寫，要表達(dá)什么樣的情感）？

3.在拓展教學(xué)的過程中可以將《我的伯父魯迅先生》《有的人》兩篇文章結(jié)合起來加深理解。

設(shè)計(jì)的目的：鼓勵(lì)學(xué)生以拓展學(xué)習(xí)的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。由于學(xué)生在閱讀課文時(shí)存有不同的意見，所以必須在教師的指導(dǎo)下將課文的內(nèi)涵進(jìn)行整合。這也就彰顯了思維導(dǎo)圖在組合和擴(kuò)展中的作用。為學(xué)生提供更多的思維空間，使他們能夠進(jìn)行比較和論證自己的思路，從而對文章有了更深層次的理解和對中心思想有了一定高度的升華。學(xué)生借助拓展學(xué)習(xí)，不僅能獲得更多的文章信息，也能在思維導(dǎo)圖的幫助下，理解到文章深層次的內(nèi)涵，促進(jìn)他們對文本信息整合力與理解力的提升。

三、拓展學(xué)習(xí)教學(xué)策略

基于思維映射的拓展學(xué)習(xí)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了一種新的思路和方法，但如何有效地開展并能將拓展學(xué)習(xí)實(shí)施成功是一個(gè)新的難點(diǎn)。

（一）充分發(fā)揮教材的作用，保證閱讀質(zhì)量

拓展學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵在于對閱讀材料的科學(xué)選擇，這是有效閱讀教學(xué)的前提。目前，小學(xué)語文教材以單元題目為主，經(jīng)常圍繞一個(gè)主題單元選擇，這就為拓展學(xué)習(xí)的發(fā)展帶來極大的方便。部編版四年級上冊第四單元主題是神話故事，選編《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》。我們用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文組閱讀教學(xué)，用思維導(dǎo)圖建構(gòu)出知識樹，即閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從神話起源國家、神奇的想象、鮮明的人物形象、主要內(nèi)容等方面思考，并為學(xué)生提供優(yōu)秀的范例供參考。在深入閱讀文本的感受中，讓學(xué)生學(xué)會了解神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握神話類文章的主要內(nèi)容，感受神話寄托了人們的美好情感。

（二）確定閱讀主題，整合閱讀框架

拓展學(xué)習(xí)的多元化教育結(jié)構(gòu)使閱讀更加靈活。這種靈活性并不代表所有內(nèi)容，而是某種結(jié)構(gòu)。根據(jù)文章的主題和特點(diǎn)，可以根據(jù)文章的內(nèi)容、表達(dá)方式和寫作技巧，將不同系列的文章組合在一起，實(shí)現(xiàn)整合、呈現(xiàn)和優(yōu)化設(shè)計(jì)、深度學(xué)習(xí)，利用閱讀技能來培養(yǎng)學(xué)生的分類和理解能力。引導(dǎo)學(xué)生掌握有用的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，探索閱讀規(guī)律和基本技巧，提高閱讀技能和效率。這類安排可以是同一主題的安排，也可以是不同主題內(nèi)容的安排。例如我們在教學(xué)完朱自清的《匆匆》后，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式對《春》和《背影》進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，也有助于他們文學(xué)素養(yǎng)的提升，而借助思維導(dǎo)圖的整合，學(xué)生能對同一作家的不同作品進(jìn)行比較。

學(xué)生的知識、能力、思想、情感形成和素質(zhì)塑造在很大程度上來源于閱讀。拓展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要立足于學(xué)生的能力和教師對教學(xué)的設(shè)計(jì)。小學(xué)語文教師應(yīng)該研究如何根據(jù)教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化拓展學(xué)習(xí)教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善閱讀策略，確保語文文本學(xué)習(xí)的深度和寬度。