核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學優(yōu)質(zhì)教學探析

劉偉

提升核心素養(yǎng)，培育優(yōu)秀人才，是教育教學工作關(guān)注的重點之一。本文從學習情境的創(chuàng)設(shè)、數(shù)學思維的培養(yǎng)以及深度學習課堂的打造入手，探討提升小學數(shù)學課堂教學效率的路徑。

通過對所學知識進行抽象化、模式化的構(gòu)建，幫助學生有效應(yīng)用所學，有利于提升其數(shù)學素養(yǎng)。這是學生適應(yīng)該階段學習，并將所學成果轉(zhuǎn)化為有效輸出的必需元素。因此，小學數(shù)學教師要從課堂抓起，從孩子抓起，努力以適合學生的高效課堂培養(yǎng)其數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)，助力其成為全面發(fā)展的數(shù)學人才。

一、創(chuàng)設(shè)學習情境，緊密聯(lián)系生活

生活模式能夠降低學生對數(shù)學學科的抗拒感，為其打造愉悅學習環(huán)境，有利于學生掌握教材核心知識點，并根據(jù)所學對其進行正確應(yīng)用。教師應(yīng)當在教學時借助生活物品、生活情境以及生活實踐等鍛煉學生的學習能力，為其打造解決真實問題的平臺，使其認識到數(shù)學學科的應(yīng)用價值，提高其數(shù)學學習能力，培養(yǎng)良好數(shù)學思維，最終引導學生成為適合社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

以圖形教學之四邊形的學習為例。“四邊形”是一個重要的圖形概念，包含諸多內(nèi)容，在該專題內(nèi)，學生會接觸到菱形、平行四邊形、正方形、長方形等。每個圖形的特點有所區(qū)別，學生需要掌握的定理及其應(yīng)用方式也大不相同，如“平行四邊形對邊平行”，“梯形的頂邊和底邊平行”等。學習這些定理要求學生有一定的空間想象能力，即在腦海中形成一定的圖形印象。簡單解說不利于學生真正掌握知識點，因此，對于傳統(tǒng)的平面式授課，教師可以適當進行改善，如利用黑板、書本等包含平行元素的生活物品輔助教學。在介紹平行四邊形的定義時，教師可以在黑板上進行圖形繪制，一邊繪圖，一邊講解，并要求學生跟隨講解進一步理解抽象的圖形概念。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)將課堂向?qū)W生的生活延伸，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的平行四邊形，如交通標志中存在平行四邊形，建筑設(shè)計中也多用到此類元素。數(shù)學學習并非只是課本上的定理證明，更重要的是發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活實踐的聯(lián)系，教師應(yīng)當盡可能以趣味化、生活化的授課方式調(diào)動學生的積極性，提高學生實踐應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)其數(shù)學素養(yǎng)。

二、培育數(shù)學思維，養(yǎng)成學生思考習慣

在數(shù)學教學中，思維培養(yǎng)尤為重要。學生具備一定數(shù)學思維能力，就能快速理解并解決問題。教師要重點把握對學生空間思維能力與邏輯思維能力的培養(yǎng)。首先，創(chuàng)新課堂有利于鍛煉學生的空間想象力，幫助其結(jié)合具體物體進行數(shù)學學習，并提升其對抽象物體的感知力。教師可以通過實物比對、概念轉(zhuǎn)化以及多媒體輔助等方式豐富空間感教學內(nèi)容。其次，數(shù)學學科也十分關(guān)注學生的邏輯思辨能力，講究舉一反三，循序漸進。教師可以由簡入繁，利用思維導圖等方式幫助學生將知識點脈絡(luò)化、知識體系清晰化，進一步鍛煉其數(shù)學思維，提升數(shù)學素養(yǎng)。

以三視圖教學為例。三視圖包括主視圖、側(cè)視圖和俯視圖，是對一個立體圖形不同截面的繪圖展示。三視圖的繪制對學生的空間想象能力要求頗高，既需要學生還原可視圖形的橫截面，又需要學生對未知面進行想象，把握實線和虛線的關(guān)系。在教學過程中，教師可以利用小方塊等物體給學生提供觀察樣本，引導其動手擺一擺，還原立體圖形的位置。只有多動手練習，才能使學生迅速熟悉各類常見圖形，且糾錯的過程也是幫助學生完善空間想象力的過程。在課程結(jié)束后，教師可以引導學生自行繪制思維導圖，對所學內(nèi)容進行梳理，及時鞏固知識點，把握課堂要點。如，學生可以利用線性圖，根據(jù)操作步驟進行回憶和記錄三視圖的繪制步驟，形成“觀察—想象—把握虛線與實線—動手作圖—擺件檢驗”的思路。同時，學生也可以利用思維導圖對一些基本圖形的繪制方法進行總結(jié)，如圓錐體應(yīng)當注意俯視圖的畫法等。通過實物體驗與實踐操作，引導學生發(fā)散思維，將具體事物抽象為空間觀念，并借助思維導圖將復雜事物清晰化，有利于鍛煉學生的空間思維與邏輯思維，引導其高效學習，從而更好地掌握數(shù)學學習內(nèi)容，提高數(shù)學思維能力。

三、鉆研課程內(nèi)容，實現(xiàn)學生深度學習

數(shù)學教學要始終以學生為主體，關(guān)注其學習反饋，以培養(yǎng)其數(shù)學素養(yǎng)為主要教學目標，調(diào)動其學習積極性，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。深度學習是值得提倡的教學模式，能夠深化學生對知識點的掌握，并根據(jù)其學習能力、水平以及需求及時調(diào)整教學方式，從而幫助學生實現(xiàn)學有所得，學有所益。在進行深度學習的課程設(shè)計時，教師可以通過新模式、新方法以及新檢驗?zāi)０鍖W生進行引導，使其在科學有效的課堂中收獲數(shù)學的樂趣，提升數(shù)學素養(yǎng)。

以等量關(guān)系的教學為例。分析等量關(guān)系是解決數(shù)學問題的關(guān)鍵策略之一，學生需要通過一定的訓練以熟練掌握該技巧。教師可以利用便利的移動學習模式，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，引導學生在廣泛數(shù)據(jù)資源的支持下完成等量關(guān)系的分析與理解。只有學生將數(shù)學題目中的等量關(guān)系理解清楚，才能正確解答題目并學會該題型的解決辦法，從而為接下來的數(shù)學學習打好基礎(chǔ)。移動學習模式能夠為學生提供海量在線名師資源以及講解視頻，使其能夠隨時隨地解決數(shù)學困惑。等量關(guān)系的梳理不必再局限于課上45分鐘，要讓學生獲得更多的理解時間與練習機會。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的開展，也能在激發(fā)學生興趣的同時，幫助學生多次深入課堂內(nèi)容，反復掌握知識點和解題思路，最終獲得更加深刻的理解。翻轉(zhuǎn)課堂能滿足學生反復學習的需求，并能對學生在練習過程中產(chǎn)生的疑惑做出及時回應(yīng)。及時解決問題往往是實現(xiàn)深度教學的關(guān)鍵所在。移動課堂是實現(xiàn)長久學習、深度學習的高效模式，有利于鼓勵學生走進數(shù)學，并從中有所收獲。

教師要積極調(diào)整授課方式，以趣味生動的課堂氛圍和真實有效的檢測方案對學生的數(shù)學學習予以支持和引導，并在教學過程中注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，深化教學的內(nèi)容，從而幫助學生鍛煉數(shù)學學科素養(yǎng)，為其未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。