提高科學課教學有效性

馬成義

提高課堂教學工作有效性是每一位老師理想的工作目標。文章以小學科學課堂為基礎，從興趣、體驗、訓練和作業四個方面對如何提高小學科學課堂教學有效性予以分析和討論，希望能夠為實現小學科學素質教育目標助力。

在素質教育背景下，提升課堂教學質量、實現素質教育目標，已經成了小學科學學科的重要教學內容。科學老師要全面掌握學生的興趣和特點，結合學生的實際情況，對學生進行認知啟發，讓學生對課堂知識感興趣，并進一步產生對科學知識探究的主動性。考慮到小學生有限的認知水平和思維能力，老師在教學過程中一定要做好對他們的思維引導，幫助他們更好地完成對知識的認知和理解。

一、巧用信息技術，激發學生學習主動性

要確保小學科學課堂教學活動的有效開展，要先使學生對課堂內容感興趣，愿意主動參與課堂活動。因為學生是課堂主體，只有當他們具備學習積極性時，課堂教學工作才能夠真正意義上實現高效。以《土壤里面有什么》一課為例，我先向學生提出了“土壤里面有什么？”的問題。有的學生說里面有石頭;有的說里面有蚯蚓;有的說里面只有土。對于他們的答案，我都表示贊同，并對他們進行了鼓勵。之后，我運用事先準備好的視頻資料，讓他們看到微觀狀態下土壤世界中的景色。在視頻中，學生不僅看到了土壤中各式各樣的蟲子，還有許多奇特的微生物，這是學生之前所不曾了解的內容。所以，在面對該視頻時，很多學生都仿佛進入了一個新天地，同時也對土壤當中到底有什么產生了探究興趣。在此基礎上，我再引導他們進行本課知識的學習，高效而科學的課堂教學工作由此得以開展。

二、增強課堂互動，引導學生體驗

小學科學教學的開展，通過增強師生課堂活動，能夠有效提高學生的學習體驗，實現素質教育目標。因此，在科學課堂中，老師要加強課堂互動。在科學活動開展中，老師要結合實際教學內容和難度，對互動學習的方式予以規劃，從而確保課堂教學活動的順利開展。例如，在《東南西北》這節課的學習中，我將學生分成若干小組，讓他們以小組為基礎進行生生之間的互動學習，我則以旁觀者的身份去觀察他們的學習狀態，并針對他們的課堂表現為他們做好接下來的教學工作設計。而在《認識指南針》這節課的學習中，由于小學生思維能力有限，在課堂上，筆者設計了師生互動環節。在該模式中，我轉變成為與學生一起進行知識學習的探究者，但在學習時，我并不會主導課堂，而是讓學生更多地去進行知識探究和學習，并在他們遇到困難時，通過建議的方式來完成對學生的引導和點撥，讓他們順利高效地掌握本課內容，并可以獨立正確地使用指南針，從而促進本節教學目標的實現。

三、設計趣味訓練，強化學生的知識記憶

在小學科學課堂教學環節中，做好對課堂教學活動的趣味化設計，能夠有效提高學生的學習積極性，強化學生對相關知識點的記憶，培養學生的探究能力。在科學活動開展中，老師要對學生的課堂表現進行全面細致的觀察，隨時掌握學生的學習情況和接受情況，然后結合學生的表現進行具有針對性的教學設計。例如，在《月亮》這節課的學習中，根據學生的實際學習水平，在課堂上為學生布置了“制作月相盤”的探究任務。在該任務中，學生需要運用自己手中的材料，畫出不同月相，并通過折疊、粘貼等方式，將可以轉動的月相盤制作出來。讓他們通過轉動月相盤了解月相知識，從而深入掌握本節學習內容，從而促進學生學習能力的提升，也為后面相關科學知識的學習做好鋪墊，使后面的教學活動開展得更順利，全面提升小學科學課堂教學有效性。

四、設計生活化作業，提高學生實踐能力

在小學科學教學中，設計生活化作業，對提高學生的科學知識實踐能力有很大幫助，是促進學科教學目標實現的重要手段。在課后作業布置環節，老師要能夠準確梳理科學知識與現實生活之間的關系，并通過有效設計生活化作業，讓學生進入生活，進行科學知識的探究和學習，由此來實現對學生科學知識應用能力的培養。例如，在完成《校園“尋寶”》一課的學習后，我就將學生帶入校園當中，讓他們根據自己學習的知識去尋找老師在校園中藏好的“寶物”。在為學生提供一個具有趣味性、實踐性生活探究機會的同時，考查和鍛煉學生方向辨別力，讓他們在任何時候都能夠準確辨別方向，為他們以后的生活助力，也為小學科學學科素質教育目標的實現提供良好的支持。

總之，為了提高教學有效性和質量，老師要精心設計有針對性的教學活動，為學生帶來全新的科學課堂，激發學生學習興趣和學習主動性，使學生產生良好的學習體驗。在具體教學環節中，老師作為課堂教學的組織者，要從學生的實際情況出發，開展教學活動，使學生快樂學習。這樣學生會更為主動地與老師進行互動探究，由此實現對他們的知識教授，促進學生綜合素養的提升。