運用任務驅動方法提高科學課長時探究效率

龔靜卉

長時探究對促進學生科學素養形成的重要性不言而喻，小學科學老師應當引領學生緊緊圍繞學習主題，全身心參與探究學習中，從而在學習中獲得更加深刻的體驗和長遠的發展。尤其需要注意的是，老師要對學科核心素養、學習過程理解、科學本質和思想方法的教學保持高度關注，務必讓學生在長時探究下形成正確的價值觀念和綜合素養。基于此，本文將在充分結合教學實際的基礎上，對任務驅動教學進行討論，以求為相關教學工作的優化提供參考。

科學是小學教學的重要組成部分，科學教學的整體質量將會對學生科學素養的形成和動手實踐能力的發展產生直接作用。不過，就目前的小學科學教學來說，粗放式的教學模式導致課堂教學活動的效率處于低水平狀態。所以，小學科學老師有必要將長時探究教學引入其中，讓學生能夠更加積極、主動地參與學習中，將已經學習到的知識和正在學習的知識融合起來，在知識的遷移和運用中促進科學素養的全面發展。

一、長時探究存在的問題

（一）探究活動缺乏明確性

目的不明確是長時探究活動中容易出現的問題，并不是說老師缺乏指導，而是學生在活動中容易遺忘目的。小學生天性活潑好動，探究活動恰好給了學生自由活動的空間，這就使得學生能夠發散思維，學習科學知識。然而，小學生的認知能力和自我控制意識比較有限，所以在活動中經常會偏離主線。尤其是在探索階段，學生會因為自身喜好改變探究行為，如，實驗趣味性比較強時，投入精力，趣味性弱時則不屑一顧，進而無法保障探究活動的連貫性。

（二）學生探究動力不足

學生精力有限，無法長時間保持高度集中的注意力，若是老師在長時探究中不注意方法，就會導致學生對科學探究產生厭倦。因此，老師在長時探究的過程中，要注意引導學生分配精力，以免出現精神滿滿開始、精疲力竭退出的狀況。當然，探究活動缺乏趣味也是不能忽視的事情，老師必須在結合教材知識的基礎上，引入更多趣味性元素。

二、任務驅動方法在科學課長時探究中的運用

任務驅動方法在小學科學長時探究中的應用要體現出對小學生特征的思考，然后再對探究問題的設置做出優化，否則就無法讓任務驅動發揮應有的作用。以下是對任務驅動下的長時探究各個環節的思考。

（一）任務設置環節

任務驅動的關鍵在于任務設置。老師應當從學生的天性出發，調整任務內容。我們都知道，好奇是學生的天性，小學階段的科學教學完全可以利用學生的好奇心實現長時探究。因此，老師要善于在教材中尋找任務設置的切入點，將學生的學習興趣轉化為動力。比如，在《探索尺子音高變化》一課中，如果只是讓學生了解書本知識以后撥動直尺驗證理論，那么學生稍微操作一下后就會失去興趣，所以老師可以在結束知識講解后，給學生布置一個任務，讓學生按照七音階的方式進行組合，然后配置出一個小小樂隊，演奏一些比較簡單的音樂。在這個過程中，所有的學生都參與以組為單位的探究活動中，并且發揮著自己的作用。在任務的指引下，學生雖然一開始進展不順，但是最后也能相互配合，彈奏出簡單的樂曲。在這個探究活動中，他們發現了探究的魅力，感受到了相互配合的樂趣。

趣味性任務的提出只是任務驅動教學的第一步，學生在接下來的探究中還需要繼續圍繞這個任務進行學習。所以老師可以從兩種角度出發，拓展教學內容：一是同類項目的拓展，也就是說生活中還有同樣原理或原理相近的事物，如，裝水量不同的杯子發出的聲音也相應不同，學生將對生活中的科學現象進行思考;另外一種就是深化探究式的教學。學生撥動尺子后發現，聲音發出時尺子在不停地振動，生活中敲擊水杯發出聲音時，水面也會蕩起漣漪。此時，老師要引導學生將兩種現象聯系起來分析，思考是否存在關系，這樣就能和前面所學的《聲音是怎樣產生的》呼應起來，促使學生在溫故知新的同時，完善知識體系。

（二）用方便理解的形式展示問題

小學生的認知能力比較有限，所以在面對低年級教學工作時要注意把握分寸，盡量用通俗易懂的形式展示問題。比如，學習《磁鐵怎樣吸引物體》時，除了要讓學生知道磁鐵隔空可以吸鐵以外，還可以讓學生嘗試隔著物體吸鐵，讓學生進行更多的探究，以此調動學生的思維。

（三）追問任務內容，引導學生進一步思考

學生的探究經驗比較少，所以在看待問題時難免會有局限性，老師想要切實有效地發揮任務驅動的積極作用，就要把握住教學機會，讓學生在追問下，學會從多種視角看待問題。例如，學習《認識溫度計》時，通常都會用水銀溫度計為教學素材，當老師教會學生溫度計的使用方法后，提出問題：“為什么握著溫度計的時候數值會升高呢？”學生異口同聲地回答：“因為它的溫度升高了。”但是，再次提出問題以后，教室里卻變得鴉雀無聲：“為什么溫度提高后溫度計的刻度就會爬高呢？難不成里面住著小精靈，受熱就忍不住跑起來？”結束追問以后，老師可以讓學生在課后尋找答案，但不能將溫度計打破。在任務的驅動下，學生會通過各種各樣的方式查資料、問問題，這就鍛煉了學生的探究能力。

老師在驅動教學中要注意引導學生，因為學生的知識儲備還比較少，所以在需要的情況下可以借助提示卡、暗示方向等方法，協助學生完成任務，以此保證任務的有序完成。

三、結語

小學科學課堂教學方式的變革直接關系到學生未來發展，老師應當對科學核心素養與長時探究理念有所了解，然后再根據教學實際做出優化選擇，用更加科學、高效的教學模式為學生提供指導，讓學生感受到老師對自身的關懷，在引導中逐漸發展以創新、探究精神為代表的科學核心素養，為后續的學習和發展打下良好的基礎。