科學影像的創作與應用

楊婉藝 黃曉冬

隨著社會信息化的快速發展，視頻、圖像、動漫、游戲等新媒體成為人們日常生活中必不可少的媒介，也日益成為科普宣傳的有效形式。《“十三五”國家科普和創新文化建設規劃》明確提出，“大力支持優秀科普作品（影視、微視頻、微電影、動畫等）的創作與傳播”。在小學科學教育領域，由小學生自編自導自演的科學影像創作，借助新媒體傳播科學知識、科學方法、科學態度與社會責任，深受廣大學生喜歡，是科學課堂教學的有效補充，是小學科學教育的重要活動形式，對發展學生的科學素養具有獨特的價值。

一、科學影像的含義

（一）科學影像的概念

科學影像是以視覺與聽覺信息去反映科學，運用媒體技術捕捉科學現象，聚焦科學問題，通過影像、音頻形式，將科學問題現實化或戲劇化，呈現科學探究歷程，描繪精確的數據、精準的結論、精巧的應用，以豐富多彩的藝術表現形式與認知發展邏輯，揭示科學奧秘，展現科學魅力，讓學生感受科學的神奇與美妙。

（二）科學影像的類型

從表現形式來看，科學影像作品主要包括科學探究紀錄片、科學微電影和科普動畫等三個類別。科學探究紀錄片，是以影視手段，記錄真實探究歷程，注重現實的真實呈現，重在探究過程中情節的跌宕起伏發展，旨在引發人們對科學現象的好奇、對科學問題的深度思考、對科學探究的認識與興趣，具有真實性、探究性、思維性等特點。科學微電影，是創作具有科學價值的劇情故事，具備時間、地點、人物、主題和故事情節等要素，注重劇本的創作，敘事完整、生動，具有較強的觀賞性、故事性與代入性等特點。科普動畫則是以動畫的方式表現抽象的科學知識與方法，具有簡明性、生動性等特點。

（三）科學影像的意義

科學影像的意義可以從科學素養培育、科學傳播、資源建設等方面加以分析。從發展學生科學素養來看，開展科學影像活動，學生通過鏡頭觀察與探究世界，用影像記錄科學探究過程，培養科學興趣，提高動手創新能力，并且在影像作品的創作過程中，充分體悟團隊合作的重要性，體味科學探究過程的艱辛，練就合作分享、實事求是、勇于求真的科學精神。從科學傳播來看，科學影像具有簡明、趣味的特點，通俗易懂，能借助微信、QQ、抖音等新興自媒體進行傳播，傳播速度快，普及面廣，可大幅提高科普宣傳的成效。從資源建設來看，科學影像的創作有利于挖掘當地生活、自然資源的科學意蘊，豐富當地獨特的科學教育資源，為發展學生的科學應用能力提供親近的、熟悉的資源素材。

二、科學影像的創作

（一）創作原則

科學影像創作是融知識性、科學性、趣味性為一體的探究性科普活動，是學生探索科學世界、體驗媒介技術、展示實踐成果的一種重要活動形式。除了知識性、科學性、趣味性、探究性外，在小學科學教育中開展科學影像創作還應該遵循如下幾個原則。

三自性。科學影像的創作應該切合學生的認知與能力水平，能充分發揮學生的主體性、主動性與能動性，引導或指導學生自編自導自演，體現“三自性”，實現學生精心構思、親歷實踐、積極體驗。

綜合性。科學影像的創作應充分拓展其多樣化的教育價值，除了傳播科學文化、滲透媒介技術與藝術的感受與體驗之外，創作時盡可能以當地資源介入，融入中華傳統文化、家國情懷，使其兼具人文性與思政性，體現綜合性的教育價值承載。

項目化。科學影像的創作具有主題化、長周期、合作性等特點，這些特點與項目化學習（PBL）具有相同之處，將科學影像的創作與項目化學習相結合，充分體現問題—探究的實踐性、深入性與曲折性，展現成長性思維，有利于學生綜合運用多學科知識方法解決問題、STEAM實踐、團隊協作等能力的發展。

簡明性。一個科學影像只解決或解釋一個核心問題，解決過程要化繁為簡，解釋語言要通俗易懂，使任何對象都有可接受性與可感悟性。三種類型的影像時長不宜太長，探究紀錄片與微電影宜控制在8分鐘以內，動畫片宜在3分鐘以內。

思維性。如科學課一樣，探究的環節是其形，思維才是其神，科學影像的核心是其思維性，思維的基本類型表現為“懷疑、證據與邏輯”，這是其科學性的根本內核。情節的發展體現出思維的發展，突出在失敗中汲取經驗、不斷改進，突顯成長性思維，以使觀者有代入性與成長性的體驗、收獲與感悟。

（二）科學影像的創作過程

科學影像創作是一個主題生成—腳本編寫—拍攝制作—后期編輯的過程，每一過程各有其操作要點。

1.主題生成

主題生成是科學影像創作的根本。好的主題才有好的腳本與作品。科學影像創作可以從教學、生活、社會、自然等多方面生成主題。

（1）拓寬教學內容

教學內容是科學影像創作的重要主題來源。理論上，任何小學科學課的教學內容均可拓展生成科學的、有趣的、可探究的問題，這是科學影像主題生成的主要思路。例如，學完了《光的折射》這一課后，引導學生拍攝探究與制作小彩虹的過程，記錄從發現彩虹到揭示彩虹形成的秘密再到自己制作彩虹的全過程;學完“養蠶”單元，可引導學生拓展教學內容生成問題，拍攝《蠶的養成與應用》科學探究紀錄片;學完《蝸牛》一課，開展“蝸牛有嗅覺嗎？”的實驗等。此外，語文、數學等學科的教學內容也隱含著一些好的科學影像主題。例如，2019年全國科學影像節一等獎作品科學微電影《兩小兒辯日新編》，就是小學語文教學內容拓展生成的主題。從“古代的現象爭辯”穿越到“現代的實驗解讀”，巧妙地傳達了科學方法與科學知識，讓學生體會到優秀傳統文化的價值。

（2）取自生產生活

生活處處有科學，科學影像主題素材還可源于生活，高于生活。這往往需要一雙善于觀察的金眼睛、一個善于提出問題的金腦筋。例如，在一次科學活動中，幾個學生發現當地潯埔村的海蠣房頗具特色，采訪當地阿婆，得知這海蠣房冬暖夏涼，不僅防潮還很堅固。為了驗證阿婆的說法，學生把海蠣殼帶回實驗室，經過查資料、討論、設計與驗證，發現了海蠣為墻的證據。學生將這一過程拍成科學探究紀錄片《海絲緣蚵殼厝——潯埔古村落房屋功能探究及其保護建議》，生成了一個兼具有區域特色、民風民俗、歷史文化、社會科學的好作品。又如，可圍繞家鄉的物產、美食、建筑等生產生活中常見的事物生成主題，進行科學探究。

（3）來自社會熱點

科普宣傳往往密切關注社會熱點，這也是生成科學影像主題的一個可行思路。例如，食品安全、垃圾分類、環境保護、病毒疫情等均是某個時段的社會關注點，這些熱點隱含著食品添加劑、資源環境、生命健康等科學知識，可以扣緊知識點生成主題，以探究紀錄片、微電影、動畫片等多種形式進行創作。如，圍繞病毒疫情生成《防護口罩，真的安全嗎？》的紀錄片，探究不同口罩的結構、材料與防護等級。社會熱點的主題生成能引導學生走進社會，積極參與社會議題的關注與研究，不僅學會知識與知識應用，學會科學探究解決問題，而且能有效地培養學生的社會責任與人文關懷，具有其獨特的優勢。

（4）源于自然探秘

科學是一門探索自然現象、揭示自然規律的學科。自然現象是科學的研究對象，以自然現象生成科學影像主題，是其本性來源。走進自然、觀察自然，在自然的現實情境中，學生很容易成為“問題者”，“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題層出不窮。通過評價問題的價值性、科學性、可探究性與可行性，能夠生成好的科學影像主題。這種主題也往往具有區域性特色，例如，觀察海邊的紅樹林，生成“紅樹林真的‘咸不死嗎？”“怕冷不怕熱的紅樹林”等主題探究;觀察海水，產生“海水究竟是什么顏色的？”的主題等。

2.腳本編寫

腳本編寫是科學影像創作的關鍵。腳本編寫時要發揮群體的才思，但要遵循科學探究的過程要素，要有問題的產生、假設的思辨、方案的優化、證據的運用這樣一條邏輯主線，并將主線貫穿于影像敘事或故事的情境、情節、情感變化之中。腳本的語言要簡明易懂，符合小學生的表達方式，并在戲劇化、生活化、趣味化上加以渲染，使語言表達生動有趣。

3.拍攝制作

拍攝制作是科學影像創作的主體。拍攝制作主要依靠各種拍攝技術的應用，要捕捉好整體鏡頭與細節鏡頭，要照顧到所有參演的學生，要如實記錄探究的環節、操作的過程、數據的分析與運用，體現科學性與實踐性。

4.后期編輯

后期編輯是科學影像創作的必需環節。拍攝制作采集的多樣鏡頭必須通過后期剪輯，使之成為邏輯線清晰的整體，并具有簡明性與欣賞性。

三、科學影像的教育應用

（一）用在教學

小學科學課是培養小學生科學素養的基礎性課程，探究是小學生學習科學的主要方式。科學影像的故事性、形象性等使教學內容更加生動有趣，有助于激發學生的探究熱情，增進對科學的理解。但科學影像用于教學，切忌代替學生的“動腦思考、動手探究”。要堅持為科學探究服務的理念，可以將科學影像剪輯用于探究的各環節，如，情境產生問題、方案的論辯、數據與結論的論證，以及結論與應用的解釋。可以用于教學前，以增強學生的認知經驗;教學中，以調動教學情緒、驅動教學進程;教學后，以鞏固與豐富認知。

（二）用在科普

科學影像在科學知識、方法、精神、思想的普及中，其視聽沖擊更容易為人們所喜愛與接受，其故事性更能引起觀者的共鳴與反省，其信息化更易傳播，顯示出獨特而強大的作用。在學校的科學教育中，可以有效地應用科學影像進行廣泛的科普宣傳，通過微信公眾號、釘釘班級群等進行推送，使科普宣傳在時空維上、在受眾上、在內容上，能夠泛化，形成較長、較廣、較全的科普宣傳效應，從而提高老師、家長、學生的科學關注意識，潛移默化出較好的科教氛圍。

（三）用在第二課堂

第二課堂也就是課外活動，與課堂教學相輔相成，構成學校實施科學素養教育的一體兩面。不同于課堂教學的共性目標，第二課堂注重個性目標，往往以社團等形式開展活動。科學影像可以成為一個特色的社團活動，培養有特長的學生，旨在推精品影像，建品質資源。

（四）用在科技節

科學影像可以作為一個重要的項目豐富科技節的內容。在科技節中，可以在影像記錄事件、影像腳本創作賽、優秀科學影像展評、影像小達人評選等方面融入影像節的元素，使科技節更加有聲有色，有情有趣。

（五）用在家校合作

在家校合作中，可布置學生利用假期，在家長的參與下進行科學影像創作，邀請家長參與評選，展映科學影像，介紹創作經驗，使影像創作從學校延伸至家庭，開創科學教育在家校合作上的結合點與發力點，持之以恒，久久為功，形成特色與品牌。