淺議課堂差異化教學

張波

隨著教育體制不斷改革，國家越來越重視學生綜合素質的發展，這可以體現在對小學體育教學的關注上。傳統的小學體育教師根據教學大綱組織學生在體育課上象征性地完成體育鍛煉項目，無法達到提升學生體質的教學效果。在小學階段，學生的身體處于一個發展的關鍵期，但是受性別、身體素質等各種因素的影響，學生的發育速度會有較大的差異，這就需要體育教師盡可能地關注不同學生的成長需求，但是傳統的教學方式無法滿足學生的差異性需求。而差異化教學可以彌補傳統教學模式的缺陷。小學體育教師在體育課堂上利用這種教學模式能夠最大化地滿足學生的差異性需求，提升小學體育教師的課堂教學效果。

一、差異化教學

（一）差異化教育概念的發展與流變

差異化教學是指教師在進行班集體教學的過程中，根據不同學生的個性、體質等不同，立足于學生的個體差異性，采取多種不同的教學方式盡可能滿足不同學生的學習需求。差異化教學要求教師關注每位學生的個性，而不是僅僅關注個別學生個性的獨特性，尊重學生不同的學習接受能力，促進每一位學生的成長與發展。古今中外很多教學理念中都能夠體現差異化教學的教育理念，早在春秋戰國時代，孔子便提出“因材施教”的教學理念;唐宋八大家之一的柳宗元曾提出“順木之天，以致其性”的理念;現代學者也提出過異步教學論。雖然不同時代的名稱不同，但都貫徹了同一個教學理念，即關注學生的發展差異。

（二）差異化教學的特點

首先，差異化教學的特點體現為多樣化的教學活動。小學體育教師在用差異化教學模式進行課堂教學時，需要依據班內不同學生的體育學習特點設計豐富多彩的教學活動。多樣化的教學活動是因材施教的體現。教師在安排豐富的體育教學活動的基礎上，還要根據學生的實際需求進行選擇，進而符合差異化教學的要求。

其次，差異化教學的特點在于尊重學生的主體地位，以學生為中心。小學體育教師要在課堂上發揮教師的引導、帶領作用，既能夠關注班集體整體的發展，又能夠關注到每個學生的個體差異。教師給學生一定程度上的自主權，給學生足夠的機會對自己在體育課上的活動進行選擇。

最后，差異化教學的特點在于教學結合。小學體育教師在體育教學中將體育知識傳授給學生，讓學生學習并掌握體育課中的理論知識。教師在教學過程中會不斷擴充自己的理論知識為學生提供源源不斷的新知識，學生在接受到新知識后也會與教師進行交流反饋。師生之間的溝通交流能有效促進教與學的結合，達到教師與學生能夠共同進步的效果。

二、差異化教學在小學體育課堂的實施策略

差異化教學是高度尊重學生的一種教學方式，體現了教師對學生的深度責任感。因此，實施差異化教學的課程比實施傳統教學方式的課程更加復雜，對組織差異化教學課堂的教師來說有一定難度，對教師的教學水平有更高的要求。

（一）隱形差異化教學

小學體育課程中的很多體育活動雖然看似簡單，但對于個別體質差的學生來說也會有較大難度。以跳遠活動為例，需要學生的膝蓋、腿部以及腳跟腱處于健康的狀態，如果學生受傷，則不適合進行跳遠活動。在現實的體育課堂中，如果教師對學生提出一視同仁的要求，不對學生進行運動項目的具體要求的講解而讓學生進行統一的體育活動的訓練，是與新課標要求不相符的。由于個別學生的身體素質具有特殊性，不適合做某類體育運動，這就需要教師對相關不能參與統一運動的學生進行引導和勸解，正確看待體育運動對身體的影響，保證學生不會產生消極心理。在這類情況中，將差異化教學隱形就顯得非常重要，由于教師注意到了學生的不同需求，會對學生區別對待。但教師要引導學生正確看待這種區別，安排真正合適其需求的活動，消除學生被“特殊照顧”的不良心理。教師在準備體育器材時，也要盡可能準備多種類的運動器材，為差異化教學準備充足的工具。如果有手臂受傷的學生，則可以選擇其他用腳活動的運動項目，盡量不讓學生體會到差異化對待，以達到既保證學生安全又順利地完成教學任務的效果。

（二）采用競賽式活動實施差異化教學

寓教于樂是古今中外都提倡的教學理念，也非常適合好動愛玩的小學生。小學體育教師在組織體育教學活動時可以融入游戲，讓學生在玩中學，激發學生運動興趣。比如，在教師組織學生跳遠時，可以采用“面—點—面”的循環教學方式達到教學目標。第一個“面”是“上課禮儀”的聚集。即教師進行運動示范，講解動作要領以及注意事項，對學生的疑問進行集中解答。“點”是指讓學生進行自主練習，這是體現差異化教學的環節。教師可以在學生跳遠時，觀察各學生的跳遠動作，為學生提供具有針對性的、專業的個性化指導，對無法掌握運動技能的學生進行鼓勵性指導。第二個“面”要進行集體課堂反饋。教師可以對學生在課堂上的跳遠進行總體性評價，然后對學生進行分組，組織小組競賽，按照規則對學生的表現打分，最終獎勵獲勝小組，并對其他小組進行表揚與鼓勵。以具有競爭性的小游戲活動實施差異化教學，有利于激發學生對體育課的興趣，加強體育鍛煉。

（三）體會學生的“情緒自由”

教師在課堂教學中應該了解學生的“情緒自由”，以順利完成體育課堂的教學活動。比如，教師在教授“三步上籃”時，一位學生清楚教師講授的每一個動作要領，明白“右、左、右”的起跳順序以及拿球姿勢和起跳位置。但是，學生在練習時卻不按照“右、左、右”的順序上籃，只是順利將球投入籃球筐，不遵循“砸板進球”的原則和眼睛看右上角的要求。對于這種情況，教師需要與學生進行溝通，介紹籃球的運動軌跡等專業知識，引導學生意識到自己動作的錯誤，保證教學活動的正確、順利進行。教師的這種教學行為是尊重學生“情緒自由”的體現，并且是差異化教學的范例。

三、結語

總之，小學體育教師要尊重學生差異，踐行因材施教的原則，進行差異化教學。差異化教學能夠體現體育課程對學生的人文關懷，讓學生能夠在鍛煉身體的基礎上感受到教師的關愛。因此，小學體育教師應該不斷提升教學水平，提升教學質量，切實保證學生進行安全有效的體育運動。