選好“角”，立住“腳”

施娟芬

《爬山虎的腳》是一篇經典的課文，被選入部編版教材四上第三單元。如果用原來的教法來教，那肯定是不恰當的。怎樣讓老樹開新花呢？設計時選好教學的角度，采用恰當的教法非常重要。

一、選好“角”

從什么角度展開教學，決定著教什么。所以，拿到一篇課文后，我們先要選好展開教學的角度。對于《爬山虎的腳》這篇課文，如何選擇教學的角度，解決“教什么”的問題呢？我們可以從以下幾個方面進行考慮。

（一）教材本身

選取的角度從課文中來。我們知道，每篇課文都有獨特的“這一個”。雖說教材無非就是個例子，但圍繞單元的語文要素，也不是隨便哪篇課文都行的。《爬山虎的腳》文本自身的特色恰恰能落實本單元的語文要素，所以，我們把教學目標確定為：引導學生體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。

（二）課后習題

選取的角度從課后思考練習題中來。因為統編教材的課后習題都是圍繞單元訓練要素設計的。《爬山虎的腳》課后有三道習題，都指向準確生動的表達和連續細致的觀察。所以，課后習題可以成為“教什么”的主要依據。

（三）交流平臺

選取的角度從《語文園地》的“交流平臺”中來。因為每單元的“交流平臺”中都會對本單元的重點學習方法，結合課文進行回顧、總結。這些回顧和總結就是我們在每篇課文的教學中必須落實到位的。

（四）其他年級

選取的角度從比較中來。和誰比較？和其他學段的教學內容比較，就會發現本年級教學的獨特之處。通過對《爬山虎的腳》這篇課文所在的四上第三單元和三上的習作單元進行比較，我們發現，三上習作單元的語文要素是：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細觀察，把觀察所得寫下來。兩者一比較，三上習作單元的觀察重點是，喚醒學生觀察的意識，激發學生觀察的興趣，鼓舞他們不斷觀察，逐步形成觀察的習慣。到了四上第三單元，觀察的要求有了提高，要求學生能長時間連續細致地觀察，同時也提出了表達的要求。

二、立住“腳”

選好教學的角度后，怎樣讓我們的教學立得住腳，一步步達到教學目標呢？可以按照以下幾個步驟操作。

（一）分步操作，步步落實

上課開始，我們可以先提出這節課的學習任務，讓學生帶著明確的目標進入學習：體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察，并學習作者的寫法，進行練筆，最后學習爬山虎的精神品質。明確以上目標后，再分步落實，實現目標。

第一步，細致地觀察

我們可以設計以下語文活動展開教學。

1.邊讀邊思，明確觀察的對象

學生自由朗讀全文，思考：作者觀察了爬山虎的哪兩個部分？重點觀察的是哪一個部分？

2.邊讀邊畫，細致地觀察

學生默讀全文，老師提問：哪些地方可以看出作者觀察得特別仔細？請圈畫出相關詞句。

3.組織交流，分析觀察結果

（1）第2自然段主要抓住以下兩點來分析：一是 “剛長出來的葉子”和“長大的葉子” 的顏色變化;二是 “長大的葉子”在墻上的鋪陳特點。

（2）第3自然段主要抓住以下兩點來分析：一是爬山虎腳的位置;二是爬山虎腳的形狀、數量、顏色。

（3）第4自然段主要抓住以下兩點來分析：一是爬山虎爬的過程中的動作;二是細絲形狀的變化。

（4）第5自然段主要抓住這一點來分析：沒觸著墻的和觸著墻的腳的不同變化。

4.引導總結，習得連續細致觀察的方法

第二步，體會準確生動的表達

何謂“準確生動”？劉步春在《語言表達準確、鮮明、生動》中進行了相關闡述：準確是指詞語運用、句式選擇、語氣選擇等方面完全符合表達目的;生動是指具體形象，新鮮活潑，能使人感動。準確是對所有語言表達提出的基本要求，是生動的前提;生動賦予準確的語言以強烈的表現力和感染力。如何讓學生體會到呢？下面就以第三、四自然段為例講一講。

1.第三自然段

主要是讓學生認識爬山虎的腳，在這個認識的過程中來體會作者準確生動的表達。一是認識爬山虎腳的位置，主要采用讀一讀、找一找、說一說的方法，圖文結合，讓學生體會作者的表達是多么準確;二是認識爬山虎腳的樣子，通過讀一讀、圈一圈、比一比的方法，引導學生抓住“六七根”“枝狀”“像蝸牛的觸角”等詞句，體會作者準確而又生動的表達。

2.第四自然段

主要是結合課后習題2，讓學生進一步體會作者準確生動的表達。先通過反復朗讀、圈畫爬山虎爬的動作、填空補充爬山虎整個爬的過程、出示圖片與視頻進行直觀欣賞，再復述文章內容，層層深入，逐步達到教學目標。

在以上教學中，我們一方面引導學生體會文章準確生動的表達，一方面也要引導學生從中感受這樣的表達和作者連續細致的觀察是分不開的。

第三步，當堂觀察練筆加以鞏固

根據“閱讀鋪路、由讀到寫”的編寫理念，在教學中，我們可以創設一個情境：小明為了弄清楚睡蓮名字的由來，對睡蓮進行了觀察。小明一邊觀察，一邊拍下了不同時段睡蓮變化的照片，然后用文字進行記錄。情境的創設暗示了觀察的目的性，解決了觀察的動機。觀察是指有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的一種高級形式。由于課堂教學的局限性，學生只能當堂觀察照片上的睡蓮，替小明寫好觀察記錄，為最后寫好觀察日記服務。

《爬山虎的腳》這篇文章不僅僅是一篇說明文，查閱相關寫作背景資料，可知文章的原題是《爬山虎》，根據當時的時代背景，葉老先生寫此文贊揚的是爬山虎腳踏實地、積極向上的精神。因此，在教學中向學生介紹這些背景，這樣學生再讀課文時就能由原來認識爬山虎這個事物上升到這個事物的精神。

（二）活動引領，突出訓練

在語文課堂上，應該注重學生的言語實踐活動。在步步落實的過程中，老師應當精心安排學生的言語活動內容，突出聽說讀寫的訓練。在第三小節的教學中，要把“請學生圖文對照說清楚、說精準爬山虎腳的位置”作為教學重點;在第四小節的教學中，要把課堂的主要活動安排為“根據提示說清楚爬山虎往上爬的過程”;第五小節主要是分角色讀爬山虎腳的變化;最后安排練筆的活動。

（三）閱讀感悟，習得方法

我們知道，觀察力是構成智力的重要因素之一，它是其他智力因素發展的基礎。如何培養學生的觀察力，對于小學生來說，首先要習得一些觀察的方法，久而久之才能形成能力。不教一些觀察的方法，細致觀察就成了一句空喊的口號，觀察也就成了亂看。在教學中，老師應該指導學生從具體的表達中習得觀察的一些方法：可以從位置、形狀、數量、顏色等多方面來觀察一個事物;要通過長時間的連續觀察，察覺事物的細微變化。

有了觀察的方法，學生最后在觀察睡蓮時就知道可以從顏色、形狀、位置等方面來進行，同時也知道要觀察睡蓮各個方面的變化。在指導時，不僅要引導學生“觀”，更要引導學生“察”。觀察觀察，觀是眼看耳聽鼻聞等，察是內心感受。在學生觀其形后，要引導學生察：你感覺像什么？學生說像害羞的姑娘。這種回答很形象，但是，在教學中老師不滿足于此，繼續引導學生觀察：從睡蓮的名字來考慮，感覺像剛睡醒的小姑娘更生動。經過這樣看似無意實則有心的引導，學生就會有所感悟。師生交流環節，我們看到學生記錄最后一幅圖時，就把睡蓮當作睡覺的小姑娘一樣進行描述。這樣引領著學生一步一步地去落實教學目標，才能夠穩穩地在課堂上立住腳。

三、結語

要上好《爬山虎的腳》這一課，與老師前期的觀察積累分不開。老師只有去細細觀察爬山虎，才會真切地感受爬山虎的神奇，感受到作者觀察的細致，才真正走近了作者，走進了文本，在引領學生的時候才會有底氣，而不再是隔靴搔癢。所以，我們在研讀文本時，不要只抱著書本不放，而是要多聯系生活、走進生活，這是選好“角”立住“腳”的前提和基礎。