提高學生閱讀能力思考

湯金晶

一場疫情，讓每個人的生活都發生了翻天覆地的變化?！巴Ｕn不停學”這一思想讓很多一線老師陷入了深深的思考。面對疫情，語文教學選擇什么樣的內容，選擇什么樣的模式，這都是值得我們思考的問題。疫情期間，學生的思想發生了很大的變化，長時間的居家生活對每個人來說都是一種考驗。人思想發展的一個重大轉折時期就是兒童時期，我們不僅要教給學生知識，更要教會學生做人做事的道理，這一切都離不開書籍，因此，小學語文教育在小學教育體系中扮演了一個非常重要的角色。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學的好壞直接影響語文教學質量的優劣。培養學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀能力和口語交際能力，對于學生人格和個性的形成有重大意義，對我國教育事業的發展也有積極意義。

從小我們讀著杜甫的詩“讀書破萬卷，下筆如有神”;聆聽著秋雨先生的名言“閱讀最大的理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩;遲一天就多一天平庸的困擾”;接受著馬克思的思想“與其用華麗的外衣裝飾自己，不如用知識武裝自己”。莎士比亞也說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！遍喿x能力的提高是一個長期而艱難的過程，如何提高學生的閱讀能力，我個人有以下幾點淺顯的看法。

一、激發學生閱讀興趣

首先是語言美。我們可以引導學生發現文章中的語言美。如，一年級上冊《雨點兒》這篇課文，教學時，可以先讓學生自己閱讀，體會雨點兒的語氣?？梢韵茸寣W生和雨點兒打招呼：“你要到哪里去？”“我要去有花有草的地方，你呢？”多么可愛的對話啊！多么親切的語言??！在教學中，我們可以引導學生模擬在現實生活中和別人打招呼，根據自己和別人所處位置的遠近來設定說話聲音的大小。通過真實場景的模擬，學生能夠切身體會到閱讀給自己帶來的好處，掌握閱讀帶給自己的本領。經過這樣長期的訓練，學生在不知不覺中就能夠體會到語言的真善美了。

其次是音律美。中國文化博大精深，中國詩詞更是精妙絕倫。四年級上冊分別在第9課和第21課安排了古詩三首，讓學生充分體會中國詩詞的美妙?！耙坏罋堦栦佀?，半江瑟瑟半江紅”讓學生體會到傍晚時分的美景;“不識廬山真面目，只緣身在此山中”讓學生體會到了“當局者迷，旁觀者清”;“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”帶我們領略了梅和雪的高下。通過五年級語文課文的學習，我們領略到范成大“也傍桑陰學種瓜”中對兒童的喜愛;我們領略到“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦”中稚子弄冰的樂趣;我們體會到陸游“家祭無忘告乃翁”那種對祖國的深深眷戀。同時，我們也能體會到很多詩人在詩中傾訴的滿腔思鄉和愛國之情。不讀詩詞，永遠不能體會思鄉懷鄉之苦;不讀詩詞，永遠不能體會世人面對心愛之物時的那份不舍;不讀詩詞，永遠不能體會一位詩人，面對山河破碎時的那份悲壯、那份激勵、那份深沉的愛國之情。我想大概只有詩詞才有這樣的魅力，大概只有詩詞才有如此的音律美，所以每一位學生都要提高閱讀能力。

二、培養學生閱讀習慣

好習慣可以讓人受益終身。但是習慣的培養不是一蹴而就的。古人說，讀書要有五到：眼到、口到、耳到、手到、心到。這就給學生的閱讀增加了難度，如何能夠讓學生在一定的時間內，靜下心來讀書，這需要我們深入思考，同時我們也要采取一定的措施。如何能讓學生控制好自己的感官，耐下心來花時間讀書，這是值得我們思考的問題，需要花費我們很多時間。在學校里，我們應該每天都安排一段時間，在這個時間段里，學生要專注讀書。但是閱讀是一件需要集中注意力的事，很多學生，尤其是低年級學生，不能長時間集中自己的注意力，自控能力也相對較差，這就需要老師給學生一定的幫助。在學生閱讀的過程中，我們要充分調動學生所有的感官，盡可能減少學生注意力的分散。

三、教給學生閱讀方法

閱讀最開始其實是一個被動的過程，需要老師指導學生進行。最基本的方法就是，每天讀當天所學的課文，要學生有感情、大聲地去朗讀課文。學生在讀的過程中能夠體會中國語言的美;體會漢語的音律美;體會中國漢字文化的博大精深。學生會對這些文字產生一定的依戀，久而久之，便能夠根據文章中的人物和事件變換語調，能夠調整自己讀書的心情，同時也會對讀書這件事情產生一定的心理變化，這個時候我們就可以在閱讀上面給學生下點功夫，從而達到事半功倍的效果。學生應該做到：每天放學回家后，自己自覺主動地大聲朗讀當天所學習的課文。只有大聲朗讀，眼、口、耳全方面配合，文字的魅力才能真正地產生。當學生讀懂課文內容后，我們要引導學生舉一反三，因為學生要掌握的內容不僅僅是課內知識，更重要的是一種學習方法。作為老師，我們不僅要引導學生去大聲地讀書，同時，要引導學生去深層次地分析文本和思考問題：作者為什么這樣寫？其中融入了作者哪些情感？這和作者早年的經歷有沒有關系？在這樣的讀書中，學生會不會對作者的情感產生共鳴？這需要老師去思考。當學生和作者產生共鳴的時候，文學的魅力就真正發生了。那么我們就要引導學生去思考：在我們的日常生活中，有沒有出現過和文本類似的情況？你有沒有和作者同樣的經歷？如果是你面對困難，你將如何思考呢？經過這樣的訓練，學生的思維模式會發生變化，他會經常去關注身邊的事，關注身邊的人，留心身邊的一切。我們語文學科所追尋的效果不正是如此嗎？有學生時常會反映作文沒有內容寫，不正是缺少發現和觀察嗎？只有當學生自己學會觀察和思考了，閱讀的好處才會真正滲透。

四、老師發揮引領者作用

我們是學生學習的引領者，是學生學習道路上的明燈，在學生的閱讀教學中，我們的一言一行都在發揮作用。我認為，我們語文老師在閱讀中主要有以下幾個作用。

第一，組織作用。學生的任何學習行為都需要一定的組織者，老師的組織能力很關鍵。每一節閱讀課，我們都應該確定相應的閱讀目標：通過這節課的閱讀，我希望學生能夠收獲什么？是對這本書的大致了解還是對這個故事的宏觀概括？其次，我們要選擇合適的閱讀方式。有些文章和書籍適合精讀，有一些適合略讀。

第二，導向作用。在學習每一篇課文之前，老師心中應該有一把尺。比如，小學四年級上冊《繁星》這篇課文的教學目標明確提出，要求學生有感情地朗讀課文，根據課文的描述想象繁星滿天的畫面。這就需要老師對學生的閱讀進行指導。在讀的過程中，要注意語速，要學會聯想。讀白居易的《暮江吟》就需要老師引導學生去了解主人翁的身世和遭遇，在讀的過程中去體會詩人的那種情感。我們閱讀的文章，有的語言精美，有的幽默風趣，有的平淡樸實，有的雋永詩意，要在具體的語境中品析詞義，體會詞義，這樣學生的情感才會得到升華。

第三，合作關系。當學生的閱讀量到達一定程度后，我們就可以和學生進行合作了。老師和學生可以共同閱讀一本書，可以共同寫一些讀后感，這時候真正靈魂的交流開始產生。老師和學生之間可以交流，可以探討。這對于提高學生的閱讀能力和寫作能力都有很大的幫助。

總之，提高學生語文閱讀能力的方法很多，需要老師在教學中不斷探索、總結。閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，不是一朝一夕的事情，更不能一蹴而就。它不僅要求老師講清基本概念，多進行知識遷移，還要求學生樹立正確的思想方法、價值觀念，同時掌握一些答題技巧，不斷拓寬知識面，提高綜合素質和能力。所以，作為一名語文老師，我會通過各種教學實踐，逐步達到這一目標，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用語文知識打下堅實的基礎。