借助體驗式教學法提升中醫藥教學成效的路徑探索

高靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新課改背景下，中醫藥教學理念和模式發生變化，中醫藥人才培養要求提高，教學難度也隨之提升。體驗式教學法強調實踐操作，重視學生真實體驗學習，將其融入中醫藥教學中，構建形象化、具體化的教學模式，加深學生對醫學知識的理解，保障中醫藥教學成效。在此基礎上，重點分析中醫藥教學現狀問題，探索體驗式教學法應用路徑，優化中醫藥教學環境，為醫學事業發展提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 體驗式教學法;中醫藥學;教學路徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0228-02

在中醫藥人才培養中，專業理論知識、職業技能都是重要的教學內容，也是衡量教學質量的關鍵。雖然在新課改的影響下，中醫藥教學理念創新發展，教學形式也突破了傳統課堂的限制，但是由于缺乏實訓場所、實踐平臺，無法有效培養學生的醫學操作能力，也影響了中醫藥學實踐活動的開展質量。因此，在信息化技術環境下，如何合理運用體驗式教學法，如何增強學生的學習體驗感，成為中醫藥教學發展的關鍵。

一、體驗式教學法的應用價值

（一）符合中醫藥人才培養需求

所謂體驗式教學法，就是通過構建真實或模擬情景，讓學生詳細了解知識內涵，體會知識的應用方法，保障學生對中醫藥知識的理解質量。體驗式教學法既是中醫藥教學發展的時機，又是對中醫藥人才培養的挑戰，所以將體驗式教學法應用于中醫藥課堂，不僅可以彌補實訓場地不足的問題，滿足學生實踐操作體驗，還能提升中醫藥教學水平，加強學生對醫學理論的理解和認知，為后期實踐操作奠定基礎。

（二）有利于豐富醫學教學資源

在中醫藥教學中，崗位實習是中藥學人才培養的重要環節，也是讓學生接觸職業生活的有效途徑。由于實習指導教師資源匱乏，常常存在一位教師指導多名學生的現象，但是實習指導教師精力有限，無法確保每位學生的實習指導質量。在這樣的環境下，可能會影響崗位實習效果，浪費實習訓練的好時機。將體驗式教學法應用于中醫藥教學中，不僅能夠突破崗位實習時間和空間的限制，打破傳統教學結構模式，隨時隨地模擬崗位實習情景，提升中醫藥課堂的樂趣，還能增強學生的學習體驗感。教學內容形象化、具體化展示出來，拉近教學內容與工作要求的距離，有利于提升中醫藥人才培養水平，有效解決部分教學資源不足的問題。

（三）有利于強化學生的醫學素養

體驗式教學法強調學生的主體思維，重視學生理論能力和實踐能力綜合性的培養，相比傳統醫學課堂而言，教學課堂氛圍濃厚，學生學習積極性也被激發。同時，在多媒體技術的支撐下，模擬真實實踐場景，設置專業化工作任務，讓學生參與課堂互動學習中，既可以培養學生的實際工作技能，讓學生體驗“學以致用”，又能不斷積累中醫藥知識，這樣不僅提升了中醫藥教學成效，強化了學生的中醫藥學基礎能力，還能培養學生的綜合能力，提升學生的醫學素養水平。

二、中醫藥教學的現狀問題分析

（一）實踐教學意識欠缺

在應試教育背景下，中醫藥教學以理論課程為主，忽視實際體驗教學，教學目標缺乏針對性和實效性，導致學生實踐操作能力欠缺，根本滿足不了醫藥人才市場的要求。同時，中醫藥學理論知識專業性強，對學生醫學素養要求較高，但是，現階段大部分中醫藥學生基礎醫學知識欠缺，對中醫藥認知理解不到位，所以在學習過程中存在盲目現象，學習效果也達不到預期。理論化中醫藥課堂上，無法充分展示形象化教學內容，學生對知識理解不到位，影響了中醫藥教學質量，學生的實踐操作能力也得不到有效培養。

（二）教學課堂單一、枯燥

在醫療行業建設發展中，人們對生活品質、健康狀況的關注度越來越高，醫療服務工作壓力也隨之增大，醫療人才市場呈現出供需不平衡狀態。但是，在中醫藥教學中，無論是教學內容結構還是教學模式，更新節奏趕不上時代發展，所以常常存在教學內容滯后、教學模式單一局限等問題，嚴重影響了學生的學習積極性，醫學人才培養質量也達不到社會發展要求。同時，目前中醫藥教學活動單一，學生只能被動接收知識理論，缺乏知識探索和研究的過程，導致中醫藥教學表面化，無法培養學生的知識運用能力。

（三）教學團隊實力局限

在新時代背景下，中醫藥教學內容、教學要求提高，但教師團隊教學能力卻較弱，導致教學課堂成效不佳，甚至影響了中醫藥人才培養質量。同時，想要應用體驗式教學法，必須具有信息化素養，且中醫藥專業知識過硬，才能打造優質的中醫藥體驗課堂，才能保障教學效果。但是，目前，中醫藥教師信息化技術能力局限，對各信息化平臺的認知和運用能力較弱，導致體驗式教學法難以落實，無法發揮體驗式教學法的應用價值。

三、體驗式教學法在中醫藥教學中的應用路徑

（一）創建知識理解體驗式課堂

相比其他學科，中醫藥學科知識專業性強、理解難度大，如果學生不具備基礎醫學常識，很難理解專業的中醫藥知識，尤其是專業詞匯、專業用語的理解記憶。因此，為了幫助學生理解中醫藥理論知識，加深學生對知識點的掌握和記憶，應構建知識理解體驗式課堂，將中醫藥知識具體化、形象化地展示出來，增強醫學知識的可讀性，保障中醫藥課堂教學質量。例如，在講解中藥來源、采制時間和炮制方法等內容時，如果采用傳統“教師講、學生聽”的方式，會導致課堂氛圍枯燥無趣，甚至會引發學生的抵觸心理，不利于中醫藥教學工作開展。因此，教師可以根據教學內容，收集相關視頻資料，對視頻內容進行剪輯編排，將課文內容融入視頻資料中，然后在課堂上為學生播放視頻，打造中藥采摘、炮制的情景課堂。相比傳統課堂而言，視頻體驗教學不僅可以加深學生對理論知識的理解，活躍課堂氛圍，還能讓學生了解中藥制作的具體細節和流程，提升中醫藥課堂教學質量。

（二）構建操作技能體驗式課堂

“中藥傳統調劑技能”和“問病薦藥”是中醫藥教學的重點內容，也是中醫藥技能培養的難點。因此，根據中醫藥技能教學要求，構建操作模仿體驗課堂、綜合操作體驗課堂，將教學內容和目標融入體驗課堂中，不斷訓練學生的實踐操作能力，鍛煉學生的綜合應用能力，促進學生醫學綜合素養的提升。首先，操作模仿體驗課堂。在培養學生“中醫傳統調劑技能”時，教師可以先展示真實場景視頻，讓學生仔細觀察視頻中人物的動作、調劑方法，在學生基本了解技能操作后，組織學生模仿配藥、調劑技能，教師在一旁觀察和指導，歸納學生常見的錯誤點。在學生初步模仿后，教師可以提出模仿時出現的錯誤，然后再一次播放教學視頻，一步一步分解操作動作，糾正學生先前的錯誤動作，加深學生對中藥調劑技能的記憶，也能保障學生中藥調劑技能的培養質量。其次，綜合操作體驗課堂。在學生初步掌握各項操作技能后，教師可以構建綜合性操作體驗課堂，將中藥調劑技能和問病薦藥有效整合，引導學生將模仿操作聯結在一起，培養學生操作技能的整體性。例如，根據中醫藥技能培養要求，構建問病薦藥、中藥調劑結合的場景，教師擔當問病的角色人物，學生扮演藥店醫師角色，通過病人和醫師的互動，展示中醫藥技能操作的整體過程。在這樣的場景中，病人先描述自身的病狀，然后醫師可以結合病狀現象，逐步詢問可能存在的癥狀，待判定實際病情類別后，開始進行中藥調劑配制。在這一過程中，學生可以結合之前的模擬視頻內容，一步一步推進問病薦藥工作，有效增強中醫藥操作技能的靈活性和穩定性，為后期崗位實習積累經驗。

（三）打造工作任務體驗式課堂

體驗式課堂既包含模擬體驗，又涉及實際體驗，在多次反復的模擬體驗后，開展實際情景的體驗教學，將可控因素和不可控因素有效結合，不斷提升學生的中醫藥操作水平，也能強化學生的綜合能力。因此，根據中醫藥教學課程進度，教師可以利用信息網絡資源，為學生尋找線上線下實習平臺，給予學生真實體驗的時間和機會，這樣既可以培養學生的場景應變能力，鍛煉學生的知識應用能力，又能保障中醫藥教學成效。例如，學校可以聯合周邊藥店，打造“周末醫藥服務”志愿活動，定期安排學生到周邊的藥店實踐，讓學生一邊學習專業知識，一邊鍛煉知識應用和操作能力。為了保障“周末醫藥服務”活動效果，教師可以布置一些工作任務，如：總結常見的病癥問題、歸納中藥調劑的不同方法等，讓學生實際體驗過程中，注重觀察和學習這些內容，既能增長學生的醫學見識，幫助學生積累經驗，又能讓學生在實踐體驗的過程中提升中醫藥操作技能。同時，在“周末醫藥服務”活動中，教師可以收集藥店其他醫師的評價，及時調整教學內容和方法，構建針對性中醫藥課堂，不斷提升學生的醫學素養。

（四）提升師資團隊的實力水平

教師是中醫藥教學活動開展的基礎條件，也是影響中醫藥人才培養質量的關鍵因素，如果教師專業能力不達標、教學思維局限，不僅無法保障中醫藥課堂教學成效，影響體驗式教學法的應用效果，還會導致中醫藥教學水平降低，阻礙醫學人才培養。因此，在新時代背景下，落實教師的信息化技術培訓工作，構建體驗式教學交流研討會，鼓勵教師參與其中，讓教師在相互交流、相互學習的過程中，掌握體驗式教學法的應用技能，也能促進教師教學理念和思維創新發展。同時，根據中醫藥人才培養要求，學校可以提高教師的招聘要求，注重考核教師的學科能力和綜合能力，打造專業的中醫藥教學團隊，為醫學人才培養奠定師資。

總而言之，將體驗式教學法融入中醫藥教學課堂中，是中醫藥人才培養的有效途徑，也是提升中醫藥教學成效的關鍵。通過分析中醫藥教學現狀，總結出構建知識理解體驗課堂、操作技能體驗課堂和工作任務體驗課堂，還打造了專業的教學師資團隊，不僅優化了中醫藥教學環境，突破了傳統課堂的限制，還強化了學生的操作能力和綜合素養，為學生就業發展奠定了堅實的基礎，也促進了中醫藥教學事業的發展。

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◎編輯 馬燕萍