淺析福州某中職校新生心理健康狀況及干預策略

林超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采用SCL-90量表對福州某中職校新生進行調查，結果發現心理健康總體狀況不容樂觀，總檢出率高。得分最高的三個因子是強迫、人際關系和敵對。基于心理健康的總體狀況和檢出率、陽性項目數進行了分析，據此有針對性地提出干預對策和建議，以期能對福州某中職校心理健康教育工作提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 心理健康;SCL-90;干預策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）05-0198-02

一、研究目的

為了解福州某中職校新生的心理健康狀況，以期為學校有針對性地開展心理健康教育工作和提高德育工作實效提供科學依據，為加強新生對自身心理健康的關注，增強心理健康意識，提高心理素質。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

此次我們對2163名新生進行了心理健康普查。實際參與人數2094人，其中男生1734人，女生333人，有27人對性別進行了保密。

（二）研究工具

癥狀自評量表（SCL-90）：L.R.Derogatis編制，共90個項目，用于測量軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病和其他10個因子。被試根據“最近一周來的情況”進行1～5級評定，其中1代表“無”，5代表“嚴重”，分數越高，癥狀越明顯。

（三）施測方法

在公眾號上發布SCL-90測評任務，由經過培訓的班主任按照統一指導語組織學生集體施測。

三、研究結果及討論

（一）新生心理健康的描述統計

本次普查結果統計顯示，量表總分最低分90.00分，最高分422.00分，平均分152.19分。量表結果提示結果為陰性的有836人，占總人數的39.92%，其中男性726人，女性101人，保密9人。結果為陽性的有1258人，占總人數的60.08%，其中男性1008人，女性232人，保密18人。陽性包括以下幾種情況中的任意一種：總分超過160分;陽性項目數超過43項;任一因子分超過2分。該群體學生需要進行進一步的關注與排查。

由本次普查的具體因子得分可知，得分最高的前三位是：強迫癥狀、人際關系敏感、敵對，其中強迫癥狀的平均分超過了2分，需要給予關注。

（二）中職新生心理健康各因子問題檢查率描述統計

從各因子檢測出的問題率來看，結果與因子得分均分一致，排名最高的三項是：強迫癥狀（42.26%）、人際關系敏感（32.86%）、敵對（24.07%），而在明確有心理問題的人數中，強迫癥狀（17.79%）、人際關系敏感（7.54%）和抑郁（6.54%）則排在前三。陽性數目最多的是強迫，數目最少的是軀體化，這與廖蘭清的研究結果一致。此外，景英等人也指出：青少年的心理健康問題主要表現在強迫、人際關系敏感、抑郁、偏執和敵對等癥狀方面，這與本研究有相似之處。

四、中職新生心理健康的成因分析及建議

（一）成因分析

造成新生心理健康總體不佳的原因可能是：

（1）家庭環境、家庭結構是影響新生心理健康水平的重要因素。調查中我們發現，很多學生是離異家庭、留守兒童，父母忽視孩子內心感受，因而孩子更容易表現出自卑、抑郁和人際關系敏感等問題;有些家庭父母在教育方式上或過于溺愛或過于嚴格，也易造成強迫、自我中心、人際交往等問題。（2）中職生作為特殊的學生群體，他們大多是初中學業失敗，未被積極關注的孩子。他們渴望認可，渴望獲得積極、正向的反饋，但由于缺乏良好的自控力、學習能力等，往往體驗更多的負面情緒，自我價值感和效能感不高，自我評價不客觀，心理易出現失衡狀態。（3）對于心理健康檢出率的進一步分析表明，女生檢出率高于男生。中職女生跟男生相比，她們具有自尊心強、內心敏感、自我認識不夠全面、情緒起伏大的特點。該校是一所理工類職業學校，教育主要以技能操作型為主。受女性從事技能型工作的刻板印象和傳統男尊女卑思想影響，加上自身特點，女生主觀上易感受到更大的心理壓力。（4）因子分中強迫得分最高，在臨床上表現為強迫思維和強迫行為。這可能與中職生自我意識增強、渴望得到積極關注、獲得認可，但現實往往獲得的是消極反饋、負面的情緒體驗有關。理想與現實的強烈反差更易表現出強迫思維和行為。

（二）建議

1.群策群力，建立機制

建立健全由學校領導、各專業科室和學生部門組成的學校心理健康教育領導小組，共同制訂心理健康教育目標內容和實施方案，建立心理危機預警和干預機制，本著心理問題“早預防、早發現、早干預、早康復”的原則，降低各種心理問題給學生帶來的困擾與傷害。

2.定期篩查，共防共治

建立健全新生心理健康檔案，對于在心理普查中篩查有比較嚴重心理問題的學生，進行進一步的排查。班主任和心理老師對該類學生給予更多的心理關注，動態監測學生的心理動態，及時給予心理支持和心理輔導。心理老師對心理問題學生開展心理評估，對不屬于心理咨詢范疇的學生，立即通知家長并轉介到精神衛生機構進行專業治療;對于一般心理問題學生，心理老師通過心理支持和心理輔導，幫助恢復心理平衡，促進學生心理成長、人格完善。

3.教學普及，強化預防

支持心理老師通過案例教學、體驗活動、行為訓練等多種形式上好心理健康課，面向全體新生開設心理健康教育課程，引導學生樹立心理健康意識，掌握心理調適方法，提高心理素質，促進身心和諧發展。“預防勝于治療”，真正做到“未雨綢繆”。

4.加強培訓，提升能力

一是要加強專業心理教師的培訓。只有專業化的師資隊伍，才能保證良好的心理健康教育效果。雖然學校心理學教師都是經過專業選拔，但面對諸多學生的心理問題及形勢的變化，亟需接受能有效解決中職生心理問題的實操技能專業化培訓。二是要加強班主任心理健康知識的培訓。提高班主任在班級管理中滲透心理健康教育的能力也至關重要。班主任在學生中有很高的地位，不論是學習、生活還是心理方面，學生均希望得到班主任的關注和指導，要充分發揮班主任了解學生，熟悉家長的獨特優勢，通過班團會對學生進行心理健康教育。三是要發揮同伴互助、朋輩輔導的作用，定期組織學生心理委員和宿舍長培訓。學生有了心理問題時，超過一半的學生會選擇和關系較好的舍友、同學談心來尋求解決。在班級中選擇人際交往能力強、樂于助人的學生做心理委員，開展各種朋輩互助的心理健康活動;同時定期組織學生心理委員和宿舍長接受心理健康培訓與考核，共筑校園學生心理監督網絡。

5.豐富形式，提升實效

一是要請進來。請校外專家或學校心理老師開展面向全體新生的關于入學適應、人際和諧、學習輔導、情緒調節等心理講座，幫助新生更好地調適心理。二是要沉下去。以活動為載體，針對學生存在的突出問題，如人際關系敏感、敵對、自信心不足等開展心理健康主題活動，對青春期的中職女生開展專題活動，有針對性地對學生進行輔導。深入學生當中，豐富活動形式，如：開展心理健康周或心理健康月活動，通過團訓課程、舉辦講座、開展測評、觀看心理影片等活動幫助學生樹立心理健康意識，關注自身的心理健康，培養健全的人格。

參考文獻：

[1]廖蘭清.中職生心理健康狀況測評與對策研究[J].甘肅科技縱橫，2005，34（5）：170，191.

[2]景英.中學生社會適應與心理健康狀況及其影響因素分析[D].濟南：山東大學，2007.

◎編輯 薛直艷