合作學習模式在職業學校生物教學中的應用

王迪民

[摘? ? ? ? ? ?要]? 生物是走向社會的一門應用性相對較強的科目，這一科目對于學生的全方位培養發展有著至關重要的作用。在新課改推進的時代，對于生物學習者和教師的教學任務都有著更高的要求，教師要不斷地提升自身的教學水平和創新自身的教學理念，通過合作學習模式來進一步提升課堂教學質量和效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 合作學習模式;職業學校;生物教學;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0158-02

所謂合作學習，其實是一種具體的學習模式，和傳統課堂教學存在較大的區別。在傳統教學模式中，生物課堂是由教師主導，教師依照課本向學生講解其中的生物知識。而合作學習，涉及兩個重要部分，一是合作，二是學習。合作是學生之間的相互合作，也就是讓學生互相配合與幫助，共同完成一些任務或是練習。學習則是由學生自主進行理論知識的學習和探討，掌握相關知識，這一過程中不需要教師主導講解知識。

作為一名職業院校的生物老師，應嚴格參照新課程標準來教授生物知識，對課本內容深入掌握，科學地設計課堂教學內容，同時利用合作學習模式開展各種各樣的趣味教學活動，來提升學生對生物學科的興趣。教育部門把合作學習的模式帶入了日常課堂教學中，有效地規避了傳統教學方式的不足，使學生在生物課堂上更加積極，也全面提升了生物課教學水平。

一、合作學習模式在職業學校生物教學中的應用意義

（一）調動學生的主動性

將合作學習的方式加入生物課堂，不但能夠使學生的學習能力得到提升，還可以激起其對于學習的興趣，體現了學生的學習主體性。新時期的教育環境，要求學生成為教學活動主體，要在課堂上有效地展開學習。通過合作學習，可以滿足這樣的要求，讓學生在課堂上占據學習主體地位。

（二）培養合作精神，提高合作能力

在職業院校生物課堂教學中，給學生營造一個良好的生物知識交流氛圍，還可以使他們的團隊意識得以養成。因為年齡相仿，想法基本在一個層面上，因此對其提問的時候，他們所產生的想法也相似，合作可以很好地溝通。將合作學習的方式加入生物課堂，使學生的團隊意識與合作精神得以養成。另外，師生之間進行互動交流是傳統教育方式的常態，但是在合作學習方法中，改變了傳統的方式，更加注重以團隊為主導的教育教學方式。學生之間相互探討與幫助，使他們共同進步，生物整體水平也得到了很大的提升。同時在學生相互促進的過程中也有了團隊意識。

（三）提升學生的學習質量

小組合作學習形式是先進的教學方式，有利于學生主動探究。教學實踐證明，學生在合作學習的過程中思維能力就很活躍，激發學生的思維，提升了學習的效果。集體的智慧是很豐富的，在合作學習中，學生之間會交流，互相學習，互補不足，共同提高。小組合作學習中，生物教師要優化合作學習方式，調動學生的學習積極性，讓學生以小組為單位進行學習資料的搜集，這樣的形式有助于學生主動探索與學習，有助于學生核心素養的培養，可以讓學生在這樣的教學形式中發現問題，不斷地實踐研究和解決這樣的問題，增強學生的學習習能力，提高生物的教學成果。

二、合作學習模式在職業學校生物教學中存在的問題

（一）學生在生物課堂中積極性不高，無法開展合作學習模式

在新課改的背景下，生物課程在教學內容和教學方式上都進行了一些調整，但教學資源的深入改革被部分學校和教師忽視，沒有進行有效的改進。學生依然處在被動接受知識的狀態，對于職業院校生物的教學有負面影響。雖然有些生物教師已經認識到了課堂氛圍的有效營造對于課堂教學有著非常重要的作用，但更多的是停留在表面的形式化課堂氣氛營造，無法有效地提升課堂教學質量，學生在生物課堂中積極性不高，無法開展合作學習模式。

（二）老師未能根據學生性格進行分組，實行合作學習模式

在初高中階段，教師常用學習成績來安排學生的座位，相對好的位置都是成績較好的學生，但在職業學校中，已變成自由選擇座位。合作學習開展時，老師一般都會隨機去把學生分成不同的小組，沒有改變以老師為主導的課堂教學模式。由于小組分配的不合理，每個小組不能進行性格互補，各取所長。以老師為主導的課堂依然不能提升學生的積極性，所以老師未能根據學生性格進行分組，實行合作學習模式運行效果不佳。

三、合作學習模式在職業學校生物教學中的應用

（一）在生物實驗課上，運用合作學習模式

在職業院校的生物實驗教學中采用合作學習模式，在一定程度上能夠促進高中生對于生物實驗內容有更加清晰明確的認知，在一定程度上有利于促進高中生生物實驗能力的提高與發展，更加有利于學生在學習過程中了解新知識、學習新知識、認識新知識、接受新知識。該模式可以讓學生解決難題的效率更高，教學效果更好。在現代社會中，小組協作探討的方式遠比傳統的喂養式的教學方式來得更為輕松愉快，教學效果更佳，而且這也可以讓學生通過對教材的分析、網絡信息的收集以及各種資料的翻閱等收集信息和鞏固所學知識，從而提高學生的信息收集能力和理解知識的能力等。

（二）劃分小組

合作學習是以小組為單位進行的，因此在開展合作學習之前，就需要對學習小組進行劃分。在劃分學習小組的時候，主要需要考慮兩個方面的因素，一是學生的生物水平，二是學生彼此之間的親疏關系。在生物水平方面，要對學生的生物素養展開綜合評價，從測驗成績、課堂表現、學習興趣、學習能力等方面對學生實施綜合評價，將學生按照能力水平高低劃分為幾個不同的層次，將能力高低不同的學生進行組合，這樣可以起到先進帶后進的作用。而在親疏關系方面，要盡量將關系比較親密的學生分為一個小組，這樣能夠避免在合作學習過程中產生矛盾，有助于合作學習的順利實施。需要注意的是，水平層次劃分是首要條件，要在這一基礎上再來按照親疏關系分組，絕不能本末倒置，影響到小組劃分。

（三）設計任務

合作學習的實施，往往是以具體的任務為載體，驅動各個小組根據任務展開合作學習。因此，在教學活動開始前，就需要對相關的小組合作學習任務展開設計。具體來講，在設計學習任務的時候，需要遵循從易到難、從理論到實踐的基本原則。也就是在任務中先設計簡單的理論性任務，之后逐漸增加難度設計實踐性任務，讓學生從理論到實踐逐步深入學習。比如，教學“減數分裂”這部分知識的時候，在學習任務的設計上，可以先設計理論性的思考問題：什么是減數分裂？減數分裂有什么特點？減數分裂包含了哪些具體的過程？減數分裂各個階段的細胞變化有什么特點？在這些理論性思考問題的基礎上，可以進一步設計實踐性任務：畫出減數分裂的示意圖，判斷相關圖片所示意的減數分裂具體階段。

（四）教師組織學生進行合作探究，激發學生的興趣

教師可以利用合作學習模式，提高學生對生物課程的興趣，抓住學生愛玩的特點，在開展生物課的時候，積極地將合作模式應用到其中，引導學生去主動探索、分工合作，培養學生的集體意識。根據學生的興趣愛好，自由選擇每個人完成的生物學習部分，然后為大家講解，激發了學生的生物學習興趣。想要使合作學習模式良好開展，一定要對學生有一個科學合理的分組，使學生優劣互補的目標可以得以保障。老師在開展分組時，應該將全班學生的個人學習情況和性格特長都納入考慮范圍，將每個組的同學都控制在7～8個左右，男女盡量平均，使組內每個同學都可以積極地參與到學習中去。

（五）教師與學生合作，優化職業學校生物教學模式

新課改豐富了職業院校生物的教學模式，教師要不斷地將其融入自身實際的課堂教學當中，轉變學生的學習理念。所以，教師要結合學生的實際情況來使用更加合適且有效的教學模式，與學生進行有效的合作來完成生物實驗。師生之間互相提問完成知識點的學習等，以此來促進學生的健康成長和全面發展。

（六）因材施教，根據不同學生性格特長進行分組，充分發揮合作學習模式的應用

職業院校生物教學課堂中，很多是以大班教學的方式來進行的，一般包括很多專業的學生一起開課。課堂時間有限，而且職業學生好玩好動的習慣致使其注意力不能夠集中，因此教學質量的提升有很大的困難。所以，老師要積極地去改變自己的教育教學方式。其中，合作教學這種模式就可以很好地使課堂教育水平得到提升。在開展的過程中，老師把學生分為不同的小組，讓他們各組單獨進行討論。這樣一來，他們的注意力有了很大的提升，也使他們的學習效果得到提高。

四、結語

職業院校生物教師在教授過程中要能深入教學內容，鼓勵學生積極地參與生物課程知識的探究，創設合作學習場景，因材施教，建議學生分工合作學習，充分激發學生學習的熱情和積極性。通過合作學習，多進行溝通，互相之間逐漸熟悉，關系更加牢固，從而提高生物綜合能力。

參考文獻：

[1]孫征.合作學習教學模式在生物教學上的應用[J].讀寫算（素質教育論壇），2014（18）：34-35.

[2]董筱雙，陳曉虹.淺談小組合作學習在高中生物學教學中的應用[J].中學生物教學，2018（8）.

[3]萬小琴.高中生物教學中合作學習的策略應用及效果探究[J].考試周刊，2019（6）.

[4]曾曉靜.合作學習模式在中等職業學校信息技術教學中的應用[J].語文課內外，2018（11）：270.

◎編輯 王亞青