“互聯網+”背景下高職英語線上線下混合教學模式的應用

石海漫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以高職英語課程Asking for Ways為例，借助泛雅平臺的實時數據，對線上線下混合教學模式在實際課程教學中的應用進行探討，旨在促進“互聯網+”與高職英語課程教學的深度融合，隨時追蹤學習過程，適時評價，有效督學，打造智慧課堂。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職英語;混合教學模式;“互聯網+”;泛雅平臺

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0150-02

一、引言

隨著教育技術的發展、教育模式的更新和人才需求的變化，當前高職英語的教學模式受到了嚴峻挑戰。2020年初，為響應教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合印發的《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，部分學校陸續開始了網上“停課不停學”工作，迫使線下教學轉為線上教學，這要求我們必須進一步更新當前的教學狀況。同時，新的教學形勢要求將線下教學與線上教學相結合，推動全社會教育資源的協調發展，促進信息化教學改革更具體、更深入。因此，本文探索和實踐了高職英語線上線下混合式教學，分析了課程教學中泛雅平臺實施過程中的新問題，提出了一種基于“互聯網+”的混合教學模式。

二、線上教學模式的現狀與分析

（一）高職英語線上教學模式的現狀

為規范線上教育環境，2018年4月教育部發布《教育信息化行動計劃2.0》，旨在促進基于“互聯網+教育”平臺線上教育的快速發展。但是，探索英語課程線上教學模式尚未獲得普遍規律，其教學效果還沒有得到大規模教學實踐的驗證。在2020年初，中國首先開始了“停課不停學”的教學模式，全面開展了線上教育，這為驗證線上教學實踐提供了可能性。

本文利用泛雅平臺，及時獲取如下線上教學數據：“學生綜合完成情況”為67%、“任務點完成情況”為70%、“音視頻觀看情況”為65%、“討論情況”為58%、“作業統計”為65%。采用比較分析的方法得到以下結果：學生對線上學習平臺的滿意度很高，這充分表明線上教學平臺形式在高職英語課程的教學中起到了輔助作用。同時，分析結果也反映出線上教學中的一些問題。線上互動討論沒有取得預期效果，這表明回答問題并提供輔導以確保教學質量非常重要。學生自學平臺上的課件及課前資料比例較低，說明線上教學的準備階段仍有待提高。家庭作業的反饋情況表明線上教學其實并沒有真正減輕師生的教學負擔。

（二）高職英語線上教學模式的現狀分析

基于建構主義理論，線上教學是一個教學組織活動，其中教師依靠線上平臺來完成教學任務并根據教學計劃實現教學目標。這種模式不但可以彌補線下教學的短板，而且很大程度上可以滿足職業教育的需要。線上教育凸顯出其強大的優勢，同時也存在很多弊端。在教學資源方面，泛雅平臺提供了眾多的教學資源，但因線上資源眾多，學生難以有效地選擇出合適的學習資源;在教師方面，教師可以充分利用線上資源，多維多層次更好地展示教學內容，但教師往往花費大量的時間、精力制作課件和課程資源，疏忽了教育教學的真正目的;在學生方面，信息化資源能夠激發學生的學習興趣，滿足學生個性化學習需求，但虛擬的網絡環境不利于自控能力差的學生的成長。

教育部頒發的《高職英語》課程標準中，提出高職英語課程的目標是幫助學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，讓學生具有一定的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。對此，在教學中教師仔細研究、分析教材，并根據教學內容的難易程度、學生專業課程實際掌握的情況、教學計劃分配的學時，把每個單元中的教學素材重新歸類、整合。為了有效提升教學效果，教師借助泛雅教學平臺，上傳微課視頻，分配教學任務，查看平臺數據，實現實時互動，可以激發學生的學習興趣，樹立學生學習的信心，提高教學效率，實現精準評價。

三、線上線下混合教學模式

基于高職英語的教學研究和實踐，本文提出了一種基于“互聯網+”的線上線下混合教學模式。這種模式的教學過程分為四個階段：教學準備、課前學習（自學為主）、課堂學習和課后提升。

（一）教學準備

在教學中教師仔細研究、分析教材，并根據教學內容的難易程度、學生專業課程實際掌握的情況、教學計劃分配的學時，把每個單元中的教學素材重新歸類、整合。

（二）課前學習（自學為主）

教師通過泛雅平臺發送課程通知，推送預覽課件并改善課前準備工作。通過這種方式，學生可以提前熟悉本課程的重難點，也可以在上課前查找材料，提前預覽，將被動接受學習轉變為主動探索學習，以提高學生的學習熱情，提高教學過程中的教學質量和有效性。

（三）課堂學習

在課堂學習中，教師主要采用課堂講解或課堂討論的形式進行授課，通過師生的實時互動，打破學習的時空限制;通過學習平臺進行情景模擬、成果展示，實現理實一體、學以致用。教師發揮主導作用，成為學生成長的指導者，從而促進學生成為學習的主體。

（四）課后提升

針對學生學習過程中的不足之處，通過課后問答和課后測試，檢查不足之處，改善教學過程，實現教學效果的即時反饋。

泛雅平臺的有效使用整合了教學資源，拓寬了時空范疇，激發了學習興趣，樹立了學習信心，提高了教學效率，實現了精準評價。因此，如果我們能夠將線上線下教學的優勢有機地結合起來，并根據高職英語課程的特點探索一種混合式教學模式，然后將其應用于教學實踐中，就可以隨時追蹤學習過程，適時評價，有效督學，打造智慧課堂。

四、高職英語課程混合教學模式的應用

本文選擇Asking for Ways中聽說部分作為教學內容，結合實際的教材分析和學情分析，采用混合教學模式設計本課教學內容，并借助泛雅平臺統計數據進行教學評價，以測試混合教學模式的教學效果。

（一）教材分析

本課選自中國財政經濟出版社《高職高專實用英語》第二冊Asking for Ways中的聽說部分，這是本單元的前提和基礎。教學大綱要求教師在本單元根據任務要求及主題提示來驅動課堂語言任務，引導學生模擬、創編新的對話，以訓練和強化學生使用語言解決實際生活問題的能力。

（二）學情分析

本課授課對象為聯院金融班，學生活潑、聰明、渴望學好英語，也樂于使用信息化學習軟件，但英語水平個體差異大，缺乏自信心、不敢開口。

課前，教師借助泛雅平臺幫助學生復習、檢測詞匯，即時反饋、即時糾錯，提高訓練效率。根據問卷調查結果顯示，45%的學生未能掌握問路的相關知識。此外，教師引導學生利用平臺模仿視頻配音，在微信群里分享成果，個性化自主學習，做中學，學中做，在增加學習趣味性的同時規范學生的語音、語調。

（三）三維教學目標

根據人才培養計劃和高職英語課程的實施計劃，結合高職學生的認知心理特點，確定本課的教學目標。

知識目標：能掌握有關方位的短語及句型，能理解有關問路、指路的對話。

能力目標：能流利地朗讀對話，語音、語調正確，并能用英語模擬簡單的問路和指路。

情感目標：激發學生的學習興趣，培養學生開口說英語的勇氣。

（四）教學實施過程

課前學習：引導學生利用平臺模仿視頻配音，在微信群里分享成果，個性化自主學習，做中學，學中做，在增加學習趣味性的同時規范學生語音、語調。

導入：播放學生的配音視頻，激發學生的興趣。

新授：（1）展示詞匯和釋義，找一找，連一連，有效解決教學重點——核心詞匯;（2）播放課文對話視頻，學生跟讀課文錄音，糾正自己的語音、語調。

練習：（1）角色扮演。教師根據詞匯測試結果，將學生分層劃分五組，各組根據任務要求，角色扮演對話內容。活動結束后，教師糾正部分學生的語音、語調，引導他們關注造句技巧。（2）課后練習。教師引導學生完成課后填空和句子翻譯練習題，通過不斷地復習鞏固常用句型，有效解決教學重難點——常用句型。

鞏固/應用：（1）小組競猜：一組說路線，其他組猜目的地，小組競賽，激發興趣，強化學生的聽說能力;（2）編創對話：小組合作編創新的對話，并角色扮演對話內容，引導學生相互點評，有效解決教學重點——編創對話;（3）視頻配音：學生登錄平臺，選擇其中一段視頻，配音后分享至微信群。之后，師生互評，總結并改善常見問題，互幫互助，共同提高口語;（4）隨堂測試：利用泛雅平臺進行隨堂測試，即時反饋教學效果，為后續課程提供參考數據。

家庭作業：小組合作編創對話——如何去最喜愛的地方，將角色扮演拍成小視頻分享到微信群。

（五）教學反思

本課依據杜威“從做中學”理論，遵循“體驗、探究、應用”的教學策略，充分利用豐富的網絡資源和交流共享平臺，對傳統課堂在時空中進行拓展，改變英語課堂“讀—講—析”的傳統教學模式，積極開展任務型教學和情境教學，引導學生進行合作、探究式學習。

同時本文緊密結合語言和情境，讓學生邊看視頻邊練習聽說，自然而然地把看到的情景與聽到的聲音聯系起來，使印象更加深刻。

五、結論

本文根據高職英語的教學實踐，依靠“互聯網+”利用泛雅平臺，創新教學模式，突出學生的主體地位。此外，教學過程中注意在理論學習和工作實踐之間搭建橋梁，注重培養學生的語言能力、動手能力、專業技能和職業素養，最終實現學以致用。這勢必會打破原有的知識體系和框架結構，從而將教育改革推向更高的層次，在教學質量、教學效果以及對接社會需求等方面取得突破性進展。

參考文獻：

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[3]顏正恕，徐濟惠.線上線下一體化“互聯網+”個性化教學模式研究[J].中國職業技術教育，2016（3）：74-78.

[4]朱慧芬.“互聯網+”背景下高職商務英語專業課程群“O2O”混合教學模式探究[J].教育與職業，2019（10）：95-99.

◎編輯 馬燕萍

Application of Mixed Online and Offline Teaching Mode of English in Vocational Colleges under

the Background of “Internet +”

SHI Hai-man

Abstract：With the help of real-time data from the fanya platform， this article takes the vocational English course asking for Ways as an example， to discuss the application of the blended teaching mode in actual course teaching. It aims to promote the in-depth integration of “Internet+” and vocational English course teaching， to track the learning process at any time， to evaluate in a timely manner， to effectively supervise learning， and to create a smart classroom.

Key words：English for vocational education;blended teaching mode;“Internet+”;fanya platform