“3+2”學前教育專業學生價值觀調查與分析

孫曉鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采用金盛華等人編制的《中國人價值觀問卷》，對山東省平原師范學校的406名“3+2”學前教育專業學生進行了調查后發現：學生總體的價值觀結構具有積極而樸素的特點。認同程度最高的價值觀因素是“品格自律”和“公共利益”，而“金錢權力”因素則是認同度最低的。男生和女生僅在“人倫情感”因素上存在顯著差異。低年級學生與中高年級學生在“金錢權力”“守法從眾”和“人倫情感”三個價值觀因素上，存在顯著差異。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育專業學生;價值觀;特征

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0136-02

一、引言

“3+2”學前教育專業學生指的是：初中畢業后進入學前教育專業學習的學生。前三年屬于中專階段，后兩年屬于大專階段，因此被稱為“3+2”學制。價值觀影響人對事物的價值判斷，對人的態度和行為具有導向作用，可見價值觀對個體非常重要。我國學者張進輔曾指出：“價值觀形成受多種因素影響，既包括生理因素和心理因素等內部環境，又包括自然因素和社會因素等外部環境，其中社會因素在價值觀形成中起決定作用”[1]。學前教育是教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎。幼兒教師的價值觀勢必會對幼兒價值觀的形成產生影響。因此，作為未來幼兒園教師的學前教育專業學生群體，他們的價值觀狀況應該受到更多關注。調查了解并分析學前教育專業學生的價值觀現狀，對開展價值觀教育具有重要的參考意義。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究以山東省平原師范學校在校“3+2”學前教育專業學生為研究對象。本校共有5個年級（2015級～2019級）的學前教育專業在校生。從每個年級隨機抽取兩個班的學生，共406人，其中女生370人，男生36人。

（二）研究工具及數據處理

本研究采用金盛華等人2009年編制的《中國人價值觀問卷》[2]。該問卷共包括32個項目。為防止被試趨中性回答定式，問卷采用6級評分。“非常不認同”記1分，“比較不認同”記2分，“有些不認同”記3分，“有些認同”記4分，“比較認同”記5分，“非常認同”記6分。

收集數據后，用SPSS19.0進行處理。該問卷重測信度為0.748，可以用來對群體進行測量評估。然后對問卷32個項目進行因子分析，并結合項目語義，參考金盛華等人的研究，將該問卷32個項目歸入以下8個價值觀因素：“金錢權力”“家庭本位”“品格自律”“守法從眾”“才能務實”“公共利益”“名望成就”“人倫情感”。[3]

三、調查結果

（一）價值觀總體特征

通過對比價值觀因素的評分均值來分析學生整體的價值觀特點。學生在“品格自律”“公共利益”兩個因素的得分是5.25和5.03，略高于“比較認同”的水平。“才能務實”的評分處于第三位是4.79，略低于“比較認同”的水平。“人倫情感”評分為4.24，在整體價值觀體系中處于略高于“有些認同”的水平。“金錢權力”因素的評分最低，僅為3.13，屬于略高于“有些不認同”的水平，處于“不認同”的范圍。

在對八個價值觀因素的評分均值進行兩兩之間的“配對T檢驗”，發現“家庭本位”-“守法從眾”（Sig.值為0.076），“家庭本位”-“名望成就”（Sig.值為0.216），“守法從眾”-“名望成就”（Sig.值為0.617）三對價值觀因素之間的Sig.值大于0.05，即成對均值之間無明顯差異。也就是說“家庭本位”“名望成就”“守法從眾”三個因素的評分（3.82，3.71，3.67）之間無顯著差異，處于同一水平，即接近“有些認同”的水平，其余價值觀因素的評分之間均具有顯著差異。

（二）價值觀的性別差異

對數據以“性別”為分組變量，進行“獨立樣本T檢驗”，發現：男生和女生僅在“人倫情感”因素上存在顯著差異（Sig.值小于0.05）。男生均值為4.81，分值接近于“比較認同”;女生均值為4.19，分值略高于“有些認同”。其他七個價值觀因素，男女生之間均無顯著差異。

男生在“人倫情感”因素的分值顯著高于女生說明：男生對于親情、友情和愛情的重視程度顯著高于女生。這與男性在人倫情感方面更加積極主動的特點有關，女生則在重視和渴望的同時比男生更加含蓄和委婉。

（三）價值觀的年級差異

以“年級”為分組變量，并將2019級和2018級兩個年級歸為“低年級組”，其余三個年級歸為“中高年級組”。經過“獨立樣本T檢驗”發現：低年級學生與中高年級學生，多數價值觀因素分值之間無顯著差異，只有在“金錢權力”“守法從眾”和“人倫情感”三個維度，存在顯著差異（Sig.值小于0.05）。

“金錢權力”方面，低年級學生的分值為2.68，中高年級為3.45。這說明低年級學生總體上對金錢和權力方面持有更為否定的觀念，中高年級學生則雖然也持否定態度，但具有更加趨向中立的傾向。“守法從眾”方面，低年級學生得分（3.82）顯著高于高年級（3.56），說明低年級學生整體上更注重遵紀守法。“人倫情感”方面，中高年級學生得分（4.39）高于低年級學生（4.03）。這說明高年級學生對親情、友情、愛情方面的看重程度高于低年級學生。隨著年齡的增長，學生身心逐漸成熟，經歷逐漸豐富，思維變得更加靈活，價值判斷也逐漸有所不同。

四、價值觀總體特征的分析和討論

在“3+2”學前教育專業學生的價值體系中，認同度最高的價值觀因素是“品格自律”。這反映出對“高尚品格”的價值和“自我約束”意義充分的肯定。認同程度僅低于“品格自律”的是“公共利益”因素，這說明學生對有益于國家、社會、社區、生態環境、公平正義等方面的事情，有較為積極的態度。

處于第三位的價值觀因素是“才能務實”。這個因素的命名，是因為其下面的測試項目，表達的是對才能和知識的尊重，對教育和健康的渴望。這說明學生比較認同接受教育、掌握知識、提升自身才能以及保持健康的重要性。

“人倫情感”因素得分，位于第四位，涵蓋的是親情、友情、愛情這些方面。學生是處于14歲到20歲的群體，他們在家庭中是子女，也非常重視友情，向往愛情。這個因素的評分并沒有很高，是因為學生非常重視和關注的同時也多了些切身的體驗和思考。

“家庭本位”“名望成就”“守法從眾”三個因素處于同一水平，屬于有些認同的范圍。學生重視自己的家庭，希望有所成就，認同遵紀守法和隨從多數。這三個價值觀維度與學生的現實生活聯系非常密切。學生總體表現出認同和看重的同時，又有較多的權衡在其中。

“金錢權力”因素，屬于接近“有些不認同”的水平。結合與學生的交流可知：學生所不認同的是對“金錢和權力”的過分追求，但并不否定金錢和權力帶來的積極影響。

學生的價值觀的現狀，主要由能與現代生活相接洽的傳統理念以及能在傳統文化中找到依據的現代理念共同組成[4]。比如，肯定“自律”的意義，就受到傳統文化中“慎獨”思想的影響;看重“公共利益”，肯定與社會輿論、媒體宣傳和學校教育有關;在“金錢權力”方面的觀念，一定程度上源于傳統文化里的金錢權力觀念，比如“富與貴，人之所欲也，不以其道得之，不處也”。生活中所接觸到的“為富不仁”“權力濫用”的負面信息，也對學生的金錢權力觀有所影響。

五、結論

經過調查和分析發現：“3+2”學前教育專業學生總體的價值觀結構具有積極而樸素的特點。“積極”指的是學生的價值觀結構是具有積極向上的傾向。“樸素”指的是學生的價值觀是在傳統觀念和客觀環境的影響下自發形成的，是不夠清晰、穩定和系統化的。因此，學校有計劃地對學生進行價值觀的引導和教育，使之更加清晰、穩定和體系化，強化價值觀對態度、行為的導向作用是非常有必要的。本調查所揭示的幼師學生價值觀結構特征以及性別和年齡差異，將對“3+2”學前教育專業學生的價值觀教育具有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]張進輔.現代青年心理學[M].重慶：重慶出版社，2005：255-285.

[2]金盛華，鄭建君.當代中國人價值觀的結構與特點[J].心理學報，2009（10）：1000-1014.

[3]肖瑤.師范類大學生價值觀調查[J].教育教學論壇，2015（24）：81-82.

[4]傅蓉，郭齊勇.當代中國人價值觀結構及特點：基于2753位中國人的調查[J].湖南大學學報，2018（1）：142-148.

◎編輯 馬燕萍