中職會計教學中體驗性教學的應用價值研究

高維維

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學校主要培養的是技能型人才，其每年都向社會輸送大量擁有較高專業知識與實踐技能的應用型人才。而會計專業也屬于中職學校中應用性較強的一個專業。由于中職學校會計專業的特點，教師需要在中職會計教學過程中注意將理論與實踐相結合。但在目前的中職會計教學中，兩者還不能很好地進行融合，企業對會計工作者在實踐上的要求與教學也并不相符。因此，教師需要積極探索更多方法來提高教學的效果，而將體驗性教學融入會計教學中不失為一種好的方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職會計;體驗性教學;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0126-02

在當前，大大小小的企業存在一定的會計相關崗位的需求，可見會計專業人才在市場中的潛力。但在實際情況中，中職學校的會計教育仍存在不少問題，落后的教學手段以及機械固化的教學模式等問題，這些問題阻礙著中職會計教育的發展，使中職學校培養出來的會計專業學生難以滿足企業對于會計人才的需求。而體驗性教學屬于新型的教學模式之一，其主要提倡以學生為主體，通過多種教學手段以激發學生主動參與課堂，繼而找到自身在課堂上的定位，并積極完成教師所布置的教學任務，進而在體驗中逐步理解知識并掌握技能。體驗性教學注重學生的學習體驗，不僅包含理論知識上的學習體驗，還包含實踐應用技能上的體驗，將其融入中職會計教學中，不僅能實現兩種體驗的有機結合，還可以實踐作為導向開展理論知識教學，繼而使學生在實踐中更深入地理解會計專業的理論知識。因此，教師需要重視體驗性教學在中職會計教學中的作用，主動去學習以及把握體驗性教學的內涵，并通過多種手段使體驗性教學在中職會計教學中發揮出最佳效果，以此提升學生的思維能力與實踐能力，使中職學校的會計專業教學更具實踐應用性。

一、借助體驗教學，明確教學目標

在以往的中職會計教學中，往往是教師不斷輸出知識，學生被動接受知識，而體驗式教學則更加注重學生在課堂上的主體地位。由于知識與技能目標和情感目標都在中職會計教學目標中占有重要地位，教師在教學過程中，不僅需要重視培養學生的知識技能，還需要想方設法地推動學生在態度、情感、意志等方面的共同發展，繼而使學生可以在教學過程中逐漸增長知識，提升能力，并且使其意志與情感得到發展。因此，在實際教學過程中，教師需要將體驗性教學融入教學的各個環節中，進一步明確教學目標，并將教學目標中的內涵進行深化，使其在學生的情感、價值觀以及態度上更具導向作用，從而更有助于培養學生的情感態度，使其實踐能力與綜合素質都能逐步得到提高。比如，在會計基本職能這一內容的教學過程中，教師在開展教學之前，需要對教學目標進行進一步明確。如，對認知方面，學生需要明確會計的具體職能。鑒于此，教師可以讓學生以小組為單位，在了解各職能之后，選擇一個具體職能進行演示。在演示完之后，教師可以適當對學生滲透正確的價值觀以及會計從業的職責，使學生在演示職能的過程中通過自身的體驗加強對會計職能相關知識的理解與掌握，并且以小組為單位，可以加強學生之間的交流與學習互動，體現體驗性教學以學生為主體的特性。如此教師通過將價值觀、態度、情感等方面元素融入教學目標中，不僅能促使中職學生在會計課堂上更具積極性，還能使其學習方向愈發明確，繼而使學生在學習過程中不僅會獲得會計知識與技能，還能樹立良好的價值觀，進而促使教學目標圓滿達成[1]。

二、創設教學情境，推動學生體驗

體驗性教學的核心是創設情境，如若沒有情境，那么何談體驗。情境的創設關乎體驗性會計教學的效果，只有創設出適合中職會計教學的體驗情境，才能使學生在體驗中與實踐接軌，從而鍛煉其會計應用實踐能力，且提升課堂效果[2]。因此，中職會計教師需要掌握創設會計情境的有效方法，采取多種方式創設情境，以至于讓學生在多種情境中體驗到學習會計知識與技能的樂趣，從而增加學習會計知識的興趣。中職會計教師可以通過提出問題來創設體驗情境，讓學生可以在教師的提問與引導下進入體驗性學習。教師可以結合教材內容設計出幾個問題，從而引導學生自主思考問題，而后通過小組交流的方式來優化解決問題的方案。例如，在銀行事務處理中會計的應用的教學過程中，教師可以向學生提問，會計在建立銀行賬戶、掛失、銷戶等工作中可以起到什么作用？而后給予學生充分思考的時間，思考完之后，讓學生以小組為單位對問題的答案進行交流，并以小組為代表向學生和老師分享小組的看法。如此通過問題情境的創設，就能推動學生體驗會計知識場景，從而使其在體驗過程中不斷發散思維，對問題進行思考與探索，從而更積極主動地參與到課堂教學中，也使其在不斷的體驗式學習中加強其會計的應用實踐技能。教師還可以通過設計角色扮演活動來創設真實情境，可結合教材內容，給予明確的主題，讓學生來扮演活動中不同的角色，從而創設出體驗式的會計教學。例如，在稅務這一內容的教學過程中，教師在講解完稅務知識之后，可隨機選擇兩位學生來進行角色扮演，一名學生扮演稅務系統的工作人員，另一名學生扮演報稅人員，讓學生結合所學的稅務知識對相關的稅務問題進行角色表演，使學生通過角色扮演的活動真實地體驗并將所學知識付諸實踐，以此，在創設的情境中，學生可以沉浸式地體驗教學內容，在不斷地加深對會計知識印象的同時，也在提升自己的會計應用能力，從而使體驗性教學在會計教學中發揮出最佳效果，會計專業學生在會計綜合能力與綜合素質上都能得到提升。

三、整合教學內容，融入體驗性教學

由于以往的會計教學過程中，都是簡單的教師講授，這對學生而言學習知識的過程過于枯燥乏味，導致其難以熱情地投入課堂中，而使這種現象發生的原因是教師在開展教學活動時，并沒有注重學生學習的積極性，沒有使用新型的教學方式與手段來提升教學效果。因此，教師需要轉變思維的方式，了解學習前沿的教學方式與理念，整合教學內容，在教學過程中融入體驗性教學，逐漸形成新型的教學形式。中職會計教師可以在教學過程中，將全班學生分成若干小組，在分組時將學生的性格特點與差異充分考慮進去，然后再進行合理分組。然后根據教學內容，指定一個主題，讓學生以小組為單位對主題內容進行模擬，如此不僅可以激發學生學習會計知識的興趣，還能使其在體驗中增強會計應用技能。例如，在會計賬簿這一內容的教學過程中，教師可以讓學生以四人為一小組，每小組設計出一個存在錯誤的會計賬簿，設計完成之后，兩個小組對換賬簿，各小組成員在拿到對方給的錯誤賬簿后，可進行小組討論，找出賬簿中存在的問題，并給出解決方法。在此過程中，教師需要參與其中，并在學生需要指導時及時給予引導，在學生遇到問題停滯不前時，教師可引導其找出賬簿中所存在的問題，再通過小組成員之間的交流討論確定賬簿中問題的所在及解決方案。教師再通過對教材內容的整合，將體驗性教學融入實際會計教學中，不僅能豐富學生體驗的內容，還可以讓學生通過這樣的過程，在親自動手實踐中發現問題，并解決問題，使其學習會計知識的自信心增強，也在體驗性的教學過程中加深對會計知識的理解并使會計知識得到實踐，繼而促使中職學生有更強的理論知識與實踐應用能力，在未來能更好地適應企業、單位的會計工作崗位，進而滿足社會對專業性會計人才的迫切需求。

四、加強校企合作，拓展體驗性教學空間

中職會計專業培養人才的目標就是使學生具有與專業對應的實踐應用能力，而將體驗性教學融入會計教學中，則可以加強學生的實踐能力。但教學的場所不應該只局限在課堂中，中職學校還可以讓學生走出課堂，走進真實的環境中進行體驗性教學，畢竟可以在課堂上進行體驗的內容有限，而且真實的環境更利于學生的實踐鍛煉。因此，教師需要推動學校與企業展開深度合作，借助企業真實的社會工作環境來拓展會計專業的體驗性教學空間，從而使學生感受到真實的工作內容與工作氛圍以及企業對會計人才的要求，也使學生在體驗性學習中，不斷地提升自身的會計應用實踐能力以及綜合素質，向著企業、單位對會計人才的要求發展。例如，在成本計算這一內容的教學過程中，中職會計教師則可組織學生進入與本校合作的企業中學習，帶領學生參觀企業會計工作人員的工作環境并了解其日常的工作內容，邀請企業中專業的會計工作人員給學生分享在計算成本時有哪些可行的辦法與注意事項，在分享結束后，教師還可安排一個提問環節，學生有什么疑問都可以向專業人員提問，以此讓學生在真實的環境中進行體驗性學習會計知識，從而加深對費用與成本的理解，掌握計算成本的意義與作用，將計算成本的程序與基本方法牢記在腦海中。在提問環節結束之后，教師還可以組織學生以小組為單位用所學的成本計算方法計算出該企業在生產過程中的成本，從而加強學生對成本計算的應用能力。教師借助學校與企業之間的合作，擴展了體驗性教學的空間，讓學生不僅真實地感受到會計工作的環境與內容，還強化了學生對會計知識的印象與應用實踐能力，也促使教學效果大大增強。

隨著我國中小企業數量的不斷攀升，社會對會計人才的需求也越來越大。因此，中職學校的會計專業在教學過程中，需要重視學生的專業水平與實踐水平，以此使培養出來的會計人才達到企業所需人才的要求。而將體驗性教學融入中職會計教學中，可以促使中職會計教學實現理論與實踐相結合，并將學生為主體的學習作用充分發揮出來，使學生可以不斷提升其會計理論知識與實踐能力。這要求中職會計教師轉變其教學理念，并掌握好體驗性教學的基本內容以及應用策略，積極探索多種方式來有效促進體驗性會計教學發揮出最佳效果，使教學效果與質量得到提升，培養出來的學生能符合企業以及社會的要求。

參考文獻：

[1]陳蘭.體驗性教學在中職會計教學中的運用探究[J].現代職業教育，2018（12）：183.

[2]原上芳.體驗性教學在中職會計教學中的運用探究[J].科技經濟導刊，2018，627（1）：127.

◎編輯 馬燕萍