技師院校會計網課學習現存問題及發展策略研究

陸玉芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著智能化技術的逐步成熟，網絡教學在教育工作中越來越普及。但技師院校由于涉及大量的專業技術教學，正常情況下均以面授為主，因而網絡學習在技師院校教學工作中也只能作為一種輔助教育手段。但是面對一些特殊情況，技師院校在教育部“停課不停教、停課不停學”的統一要求下，與全國其他學校一起開展網絡直播教學，研究和探討在此過程中的優勢、困難及應對策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 會計專業;網課;信息化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0122-02

一、開展會計網課學習的背景

2020年3月，教育部發布延期開學通知，但同時要求“停課不停教、停課不停學”，因此學生居家期間網絡直播教學被全國各級學校廣泛應用，技師院校也不例外。在此過程中，高等院校因為有一定的網課應用基礎，在教授過程中普遍能夠得心應手，但技師院校由于授課內容技術性、操作性比較強，平時基本都是面授，網課幾乎沒有，相對來說，給教師造成了一定困擾。

雖然在校教師對信息化技術有過普遍應用，也算對網絡教學有一定了解，但需要在短期內將課程資源全部重新構建，從而適應網絡教學，為職校老師增加了教授難度。同時，技師院校學生學習主動性不強，無疑給網課的實施增加了更大的難度。但辯證地看，網絡直播教學讓大家更直接地看到了信息化教學的優勢，以及我們在面對網絡教學時存在的不足。

在接到開設網課的教學任務時，選擇合適的教學平臺是首要任務。身為一線教師，測試了不同的軟件和平臺，在授課過程中全程清晰無卡頓幾乎沒有，不同的軟件有不同的優勢和弊端。最終，選定了釘釘軟件和超星學習通平臺用于授課，相對實用性強，適合我的網課教學需要。釘釘軟件直播功能強，通過釘釘軟件進行直播，師生可以隨時互動交流，且系統運行穩定，卡頓的情況較少;運用超星學習通平臺推送學習資料、布置作業，能及時生成學習報告，方便教師掌握學生的學習情況，調整授課計劃。

但是，在會計網課授課過程中，也出現了一些問題。突如其來的特殊情況讓技師院校會計網課臨時上陣，毫無疑問，對任課老師和學生都是挑戰，會計技師院校生習慣了面授，網課暴露了一些問題，我進行了如下總結，希望在今后的工作中能夠一一突破，為會計網課打下基礎。

二、會計網課學習中存在的問題

（一）授課平臺穩定性有待加強，網絡直播存在卡頓現象

授課平臺系統穩定，是保證網課質量的第一要求，再好的課程，在授課過程中發生卡頓、死機等情況，都會令課程黯然失色。此次，網絡教學任務來得突然，全國范圍內同時開展網絡教學，對網絡、授課平臺等提出了極高的要求。經過測試，釘釘相對穩定，但仍然出現卡機的情況，或者延時播放，這是直播課程面臨的最大挑戰。超星學習平臺是我校買進的新系統，但系統面對暴增的使用量和訪問量，明顯超負荷運轉，需要在試用中不斷更新升級，給教師上傳資源、準備授課資料帶來了不少麻煩。雖然現在大多數平臺都支持手機端操作，但面對專業性、實操性較強的會計專業，仍有一些問題需要解決。比如，《記賬憑證的填制與審核》是新課改教材，實操性強，單純的理論講授不能滿足教學要求，需要輔以“仁杰通”等實操軟件開展實踐教學，雖然該軟件打破常規，不受局域網限制，也不需要U盾等設備，學生通過電腦登錄平臺就可以使用，然而在手機上操作受限，但大多數技師院校生并沒有配備電腦;會計電算化課程則面臨授課軟件的遠程服務系統開放問題，而且大多數技師院校類院校都是在局域網內部訪問，學生在家無法正常使用，學校在短期內也無法解決。

（二）可利用的課程資源少，尤其是視頻資源

技師院校以面授課為主，學校的網絡資源較少。好的課程資源都要花費不小的代價;免費的資源網絡上不少，在慕課、學習強國等平臺上可以查找到很多會計類資源，所能發現的幾乎都是適用于高職類院校或會計職稱考試，適合技師院校類學生的資源少之又少。適合技師院校會計專業教學且成本低的網絡資源更是稀缺。且時間緊、任務重，任課老師從接到網上授課的通知到開課，在兩周時間內，至少要準備兩門課程，顯然是有難度的。想要準備高質量的課程，更是難上加難。一堂課，純講理論或者試題都不能提起學生的興趣。沒有興趣，會計技師院校生就缺乏學習的動力。因此，如何讓學生有興趣，又能學習到知識，是我授課的目標，也是不斷改進的動力。故而視頻資源是不可或缺的，尤其作為專業性強的會計課程，視頻展示更加直觀易懂，短期內自行制作好的高質量視頻存在一定難度，且不合實際。雖然學校緊急組織了多次全員信息化教學培訓，但短期內消化大量信息化技術，對部分老師還是存在一定困難的。

（三）教師授課形式相對單一，授課效果不理想

以技師院校類會計單招單考班為例，學生備戰高考，學習動力足，但網絡上課效果不理想。高三階段高考班以復習為主，大部分教師采用直播課。課前做習題，課上互動講解，但與面授講解不同，老師不能通過觀察學生的反應，判斷學生的理解情況。只能根據學生的實時留言，但遇到網絡延時、學生互動慢等情況，就無能為力了。為了讓畫面更大、更清晰地呈現在學生面前，教師基本是靠自己放機位或者屏幕共享，但長久看著一個畫面，難免會讓人產生疲勞，上課注意力分散，從而影響聽課效率。解題要求高的課程，比如數學和財務管理，講解計算題時，需要用到公式，復雜的公式錄入往往需要耗費更多時間，沒有面授效果佳。直面會計高考班授課效果不理想，別的班級就更不用說了。網絡教學讓大家措手不及。掌握信息化技術，是這場網絡授課取勝的法寶之一。信息化教學比賽以年輕老師為主力軍，而網絡授課是全體教師共同參與。然而，平時信息化比賽培訓等，擁有多年教學經驗的專業授課教師參與度不高，對信息化技術和網絡授課相對缺乏經驗。

（四）學生缺乏學習主動性，存在“掛機”等現象

釘釘直播時，為了避免影響教學質量，教師一般關閉“連麥”功能，學生回答問題采用留言方式。這對部分學生有了可乘之機，他們“人云亦云”，不認真聽課，回答問題時直接套用其他同學答案，授課老師不能有效區分學生的掌握情況。釘釘直播講解習題，教師把錯誤的知識點和考點進行梳理講解，再次設置同一知識點檢測時，發現還有大部分學生未掌握。事后了解情況，發現學生上課沒有認真聽，甚至有學生是“掛機”狀態;超星平臺學習時，尤其學習視頻資料，視頻可不設置“防拖拽”功能，方便學生跳過已學會的知識點，但在后面的測試環節看出，未掌握該知識點的學生也跳過了視頻。雖然超星學習平臺的視頻可設置防拖拽功能，但我們只能通過技術手段減少此類情況，不能杜絕。

三、會計網課學習的發展策略

技師院校會計網課的授課問題不少，對此，我們不能視而不見，要通過主管部門扶持、學校發展相應團隊、教師能力提升以及完善考評機制等，進行逐一應對。

（一）主管部門提供資源、開放平臺，增加可用課程資源

一位會計專業任課教師的能力是有限的，一個教研組團隊的能力也是有限的，甚至一所技師院校的能力也是有限的。技師院校類院校本身專業眾多，一個專業又有多門專業課，有限的資源分配到眾多專業課里，做出精品課程，更是難上加難。“眾人拾柴火焰高”，需要各個技師院校進行合作。這就需要一個平臺，更需要一個牽頭人，顯然，沒有比教育主管部門更適合了，通過政府購買、建課比賽或者強強合作等手段，無疑是最具效率和效果的方式。比如，技師院校的類信息化教學比賽無疑推動了信息化教學的推廣進程;對于購買各大平臺或優秀課程而言，政府部門無疑是最具購買力的一方。

（二）學校組建信息化教學團隊

《教育信息化十年發展規劃》《教育信息化“十三五”規劃》等早在2011年提出建設各類學校信息化教育，普及信息化教學。早期，信息化教學比賽是個人賽。但獲獎選手在介紹比賽經驗的時候告訴我們：我們看到的是他一個人，但他的成功代表的是整個團隊的努力。2020年，信息化比賽改版升級為團隊賽，可見團隊協作的重要性。構建信息化課程，可以反復使用，需不斷完善。團隊必然由教師和專家組成，最了解學生情況的無疑是一線的授課教師，沒有誰比他們更了解技師院校財會學生的授課需求。團隊需要怎樣的成員呢？這就需要學校牽頭，搭建一個平臺，組建會計信息化教學團隊，大家各展所長。

（三）會計教師發揮專項能力，展現自身所長

一個會計信息化教學團隊，會計專業教師不可或缺。如何讓每一位教師都能夠價值最大化，是我們共同努力的方向。我們不能局限于會計專業知識，單純的專業技能知識已經不能滿足當下的人才培養需求。我們需要培養會計專業技能過硬、文化素養過關的會計職業人，首先需要我們的會計專業教師也是“雙高”人才。老教師雖然運用信息化技術沒有年輕教師那么得心應手，但教學經驗豐富;年輕教師雖然信息化技術運用熟練，但教學經驗不夠豐富。所謂術業有專攻，年輕教師和老教師能夠取長補短，合作共贏，是我們最想看到的結果。

（四）完善考評機制，提高學生的學習積極性

會計的核算和監督是兩大基本職能，相輔相成，不可或缺。同樣，學生學習也需要有效監督。我們必須完善考評機制，并制定能激勵學生學習的考評機制，從根源上解決學習問題，讓學生樂學、善學、思學。

四、結語

會計網絡教學，對技師院校來說，無疑是一次機遇和挑戰，我們要把握時機，迎難而上，充分利用全國范圍內普及網絡教育、各級教育主管部門重視網上教學的機會，提升教育的信息化程度。文章通過梳理會計網絡教學存在的問題，并提出有針對性的應對措施，希望能對未來會計網絡教學提供幫助。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍