淺談中職語文誦讀教學的重要性及策略

林寶如

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文能力包含聽、說、讀、寫四項基本能力，這正是語文工具性的體現。語文課改的精神是培養學生的語文能力，全面提高學生的語文素養。因此提高學生的聽、說、讀、寫能力愈加重要。通過幾年的中職語文教學實踐，誦讀教學對于提高學生的語文素養是大有裨益的。然而，長久以來中職語文誦讀教學存在較大的缺失。針對這一問題，在吸收前人經驗的基礎上，探索出了一些關于中職語文誦讀教學的策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;誦讀教學;重要性;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0074-02

一、中職語文誦讀教學的重要性

誦讀教學作為一種教學手段在我國早已有之，特別是在中國古代，教師傳授知識，學生學習知識主要靠的就是誦讀教學。歷史和實踐證明，誦讀教學對于提高學生的語文素養是大有裨益的。通過幾年的中職語文教學實踐，筆者認為誦讀教學的缺失確實有損于學生語文素養的習得，也認識到了誦讀教學對于提升學生語文素養的重要性，現歸納如下。

（一）有助于提升語文學習興趣

中職生的語文基礎比較薄弱，造成語文學習上的諸多困難，直接影響了他們學習語文的興趣。語文學科的特點限定了語文課堂的形式，閱讀與欣賞模塊很難以活動課的形式呈現，講授法、問答法依然是主要的教學方法。課堂缺少活力，氣氛不夠活躍。因此，如何提升學生學習語文的興趣成為首要問題。這就必須讓他們感受到語文之美，在美的熏陶中逐漸愛上語文。而誦讀就是一個讓學生感受漢字音韻之美，體會作品畫面美、情感美的過程。學生在誦讀中發現美、感受美、表達美。實踐證明，誦讀練習能有效活躍課堂氛圍，激發學生的學習積極性，有助于提升學生的語文學習興趣。

（二）有助于培養語感

“中小學時期，挑選名篇，多讀多背，熟讀成誦，這樣的方法能讓很多人受益。在感知文章的同時，把許多詞語和句法不必通過細致的講解而通過誦讀的方式直接印刻在內心，逐步成為自己掌握的語言知識。”[1]這種記憶是深刻而持久的，內化為自己掌握的語言知識，這個過程也是慢慢培養語感的過程，然后良好的語言習慣就逐步形成了。

（三）有助于提高口語表達能力，增強自信心

中職課堂上主動舉手發言的學生寥寥無幾，在少數回答問題的學生中，經常聽到詞不達意或“非主流”的表達，語言表達不夠準確、不夠規范（也許這正是學生缺乏表達信心的原因）。然而課間時間，我們卻發現大部分學生是非常愿意跟人交流的。這就表明學生是有表達欲的，甚至可以說有較強的表達欲。既然這樣，教師就可以鼓勵學生從一些經典詩詞、文辭優美的經典散文開始練習誦讀，及時糾正字音，提高普通話水平，積累語言素材，為口語表達提供素材支撐。同時，教師在學生有進步時，要及時給予肯定。學生在這個過程中，既提高了口語表達能力，又獲得了成就感，增強自信心。

（四）有助于提高理解能力，提高學習效率

“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這是前人從實踐中得出的經驗總結，證明讀書達到一定的次數和量，有助于增進理解，有良好的學習效果。我們知道，死記硬背難于記憶，容易遺忘。如果用同等的時間或者多一點的時間享受誦讀，收到“其義自見”的效果，這樣對作品的理解是水到渠成、自然而深刻的。從長遠來看，是有效率的。

（五）有助于素材積累，提高寫作能力

我們知道，沒有積累足夠多的素材，是不可能寫出好文章的。雖然誦讀表面上只是鍛煉了學生讀的能力，但熟讀成誦后，內容就刻入了記憶中，不斷豐富著大腦里的素材庫，有助于提高寫作能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”，正說明讀書的量和寫作能力的關系，說的也是通過多讀書，積累大量的語言詞匯，掌握語法規律、文學文化知識等其他語文學科知識。朱自清曾說：“白話時代，誦讀不僅可以幫助寫，還可以幫助說，也可以幫助寫，……大概學寫主要靠誦讀，文言白話都是如此。……現在很多學生很能說話，卻寫不通白話文，就是因為他們誦讀太少。”[2]由此可見，誦讀教學對于提升學生語文能力的重要性。這是需要師生長期堅持的一項工作，需要更多利用課堂以外的時間，學生逐步養成誦讀習慣，注意積累，如此才能真正提高學生的語文素養。

（六）有助于提升審美情趣

《中等職業學校語文教學大綱》要求：“引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣。”因此，在語文教學中，品味語言、體會作品情感是兩塊非常重要的內容，并以此來提高學生的審美情趣。朱熹在《訓學齋規》中提道：“余謂讀書有三到：心到、眼到、口到。”“口到”是將枯燥的文字變成有聲的語言，不僅調動了眼睛“看”，還調動了嘴巴“說”，作用于聽覺，刺激了大腦，更能集中注意力。在誦讀的過程中，感受音韻美、節奏感、修辭手法、句式特點、表現手法、語言風格;展開想象與聯想，感受畫面美、意境美、情感美。審美情趣由此逐步得到提高。

二、中職語文誦讀教學的一些策略

（一）教師或朗誦藝術家示范誦讀、營造氛圍激發學生的誦讀興趣

學習的氛圍，尤其是誦讀情境的創設，對誦讀教學的開展十分重要。教師可以先范讀，也可以播放優秀的朗誦視頻供學生觀看、聆聽、感受、欣賞，在感染人心的朗誦藝術中，體會有聲語言的魅力，激發誦讀興趣。這里，教師充分運用了圖文、音樂、視頻等現代信息技術手段為課堂營造了誦讀氛圍。

筆者在教學《再別康橋》一課時，播放了徐濤朗誦的版本，全班都在認真地觀看視頻，聆聽朗誦，有部分學生跟讀，有一個學生甚至感動落淚。這就是朗誦的魅力！在之后的誦讀環節，學生參與度很高。要求全班齊讀時，所有學生都能用標準的普通話將這首詩歌朗讀下來，并且較為準確地把握住了詩歌的重音、停連、節奏、語氣語調，讀出了作者再別康橋時對康橋的眷戀和依依不舍之情;教學《將進酒》一課時，播放了胡樂民朗誦的版本，他的朗誦充滿激情，感情表達極其濃烈，并且充分運用表情和肢體語言來幫助表情達意。把《將進酒》中表達的悲、歡、憤、狂詮釋得淋漓盡致。全班學生都被吸引了，竟然可以這樣朗誦！在了解了詩歌的寫作背景、內容和作者所表達的感情后，學生更能品味出胡樂民朗誦的精彩之處，進而自覺地加以模仿，主動進行誦讀練習。

（二）開展內容豐富、形式多樣的誦讀活動提升學生的誦讀水平

誦讀的內容不應局限于散文、詩歌，小說、劇本也可以分角色朗讀。學生通過扮演角色，明確了小說或劇本中的人物關系，揣摩人物的心理狀態和性格特點，對文本加深了理解，并將自己對角色的理解通過朗讀臺詞這種形式表達出來，其他學生和教師加以點評，教師加以指導。覃可霖在《論語文誦讀教學》中說：“教師要經常正確地評價學生的誦讀，給予熱情的表揚和鼓勵，……這在培養學生誦讀的興趣上，起著不可估量的作用。”[3]由此可見，教師應該對學生的誦讀給予正確的評價，讓學生在鼓勵中改進不足，循序漸進地提升誦讀水平，收獲成功的喜悅，增強誦讀的興趣和信心。

此外，還可以定期開展讀繞口令、講故事、演講、經典誦讀、話劇表演等比賽，經典誦讀還可根據誦讀的具體篇目選擇采用個人獨誦、雙人對誦、群誦或情境表演誦等方式，用競賽的形式鼓勵學生利用課余時間多學習、多借鑒、多練習、多反思、多創新，進而提升誦讀水平甚至語文素養。

（三）擴大誦讀外延，加強背誦積累，提升審美情趣和語文素養

“要提高誦讀能力，既要教師的示范啟發，還要依靠學生自身的一定數量的反復訓練。誦讀是一種學習方法，它是加深理解課文、增強記憶能力的一種手段。”由此可見，誦讀是一種較為耗費時間卻也行之有效的學習方法。然而課堂時間畢竟有限，必須充分利用課堂以外的時間。學生可以在課前預習時多讀，感知文章大意，思考相關問題;學完課文后，在理解的基礎上，再加以誦讀鞏固，以達到熟讀成誦、牢固背誦的效果。“誦讀的內容不能僅限于課本。誦讀內容的選擇，遵循的原則應該是：材料要精，不要泛。讀就要讀最好的，最有代表性的。”[4]比如筆者的學校就給學生匯編了校本教材《百首名詩》，將這個作為他們的課外誦讀材料。經過一段時間的誦讀和背誦，使學生加深了對不同朝代最具代表性的詩人或詞人的詩詞內容及風格的感受與理解，對詩歌這種文學體裁有了更加深刻的認識，提升了審美情趣和文學素養。

（四）增加反饋方式，增強教學效果

若想將誦讀教學真正落到實處，必須注意學生的學習反饋。傳統的反饋方式有教師抽查、同桌互背、組員找小組長背等。隨著信息技術的進步，一些教學App應運而生，即使是一些不是專門為教學設計的App也可以用來反饋學習成果。比如學生可以用手機自帶的錄音軟件進行誦讀錄音，也可以通過為你誦讀App進行誦讀錄音，還可以拍攝成誦讀小視頻，然后將音視頻上傳至學習平臺，供師生交流學習，大家共同進益。在完成反饋的過程中，學生為了上傳自認為較為滿意的作品，必須進行多次的誦讀練習，有些還會配以合適的背景音樂。這個過程就是學生進行思考、理解、再創造的過程，同時又具備競爭性，能起到增強學習效果的作用。

參考文獻：

[1]吳岳嵐.中職語文教學中誦讀教學研究[D].蘇州：蘇州大學，2009.

[2]朱自清.朱自清全集[M].南京：江蘇教育出版社，1988-03：189.

[3]覃可霖.論語文誦讀教學[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），1995（6）：82-83.

[4]陶文杰.淺談誦讀法在中職語文教學中的應用[J].職業教育研究（教學研究），2014（5）：115.

◎編輯 魯翠紅