探析如何提高中職生的應用文寫作能力

蘭湖柳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時代的不斷發展，教育教學在發展過程中逐漸加強對應用文的重視力度，合理培養學生的應用文寫作能力，以促使學生綜合素養水平的提升。但在傳統教學過程中，受多種因素影響，大部分中職生的寫作能力較低，出現明顯的寫作不規范情況，影響中職生未來踏入社會的生存能力。基于此，從提升中職生應用文寫作能力的意義探索當前的教學現狀，針對實際問題提出合理的創新策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職生;應用文;寫作能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0052-02

進入21世紀，人們在工作與生活中的交流越來越頻繁，促使應用文的重要性逐漸凸顯，對教學提出全新的要求。對于中職生來說，具備良好的應用文寫作能力可以提高自身的社會生活基本技能，實現自身的全面發展，因此應全面創新現階段的中職生應用文教學，改變傳統的價值觀念，提升教學質量。

一、提高中職生應用文寫作能力的意義

（一）應用文具有較強的實用性

在日常的發展與交流過程中，人類通過長期的社會實踐活動形成一種獨特的文體，將其應用在日常的信息傳遞中，同時還具有良好的事務處理、情感交流的功能，具有較強的實用性。提升中職生的應用文寫作能力可以促使其社會適應能力得到提升，靈活利用其優勢開展交流，尤其是在日后的職場生活中，可以幫助學生適應職場環境，提升自身的表現能力，為以后的發展奠定良好的基礎。與此同時，還可以幫助中職生進行交流溝通，提高自身的語言表達能力，可以準確表達出自身的思想，優化綜合素養能力[1]。

（二）應用文可以促使中職生寫作能力提升

隨著社會的不斷進步與教育的改革，現階段對職業技術教育加強重視力度，而語文又是職業教育的基礎內容，其中應用文占據較大比例，通過合理的培養促使學生的應用文寫作能力提升，可以提升人才的語文素養，提升自身的思想內涵，實現多元化發展，對自身產生深遠的影響。與此同時，還可以推動現階段的教育創新，改變傳統的價值觀念，營造良好的教學環境，為教育的改革創新提供良好的參考[2]。

二、現階段中職生應用文寫作能力現狀

（一）教學整體重視力度不足

在教學過程中，受傳統理念因素影響，現階段教師未能明確中職生應用文寫作能力培養的重要性，導致教學過程存在較多的不足，未能全面講解應用文文種與格式，導致學生的學習呈現出片面性，對文體掌握不足，容易出現知識混淆的情況，影響自身的能力發展[3]。

（二）未能合理開展教學實踐

實踐因素也是現階段中職生應用文教學的重點問題，部分教師在教學過程中單純開展理論知識教學，學生的基礎實踐較少，導致大部分學生具備較強的理論知識能力，但在實踐方面經驗不足，難以創作出優秀的應用文作品，其主要原因在于現階段的理論與實踐教學不平衡，需要合理開展教學創新，做好教學實踐訓練，以提升學生的綜合素養水平。

（三）現有教學方法較為傳統

傳統教學中大部分教師開展應用文教學單純選擇傳統的方法與模式，導致學生的學習興趣較低，難以主動開展學習，影響現階段的教學質量。例如，教師單純向學生灌輸理論知識，學生被動接受枯燥的知識內容，難以對知識創新應用，禁錮自身的創新思維，降低了學生的學習效率[4]。

（四）教學反饋評價教學缺失

教學反饋評價缺失也是現階段中職生應用文寫作教學中存在的主要問題，教師在教學過程中未能結合學生的學習情況開展針對性反饋，導致學生對自身的學習情況認知不足，部分知識點掌握不夠透徹，容易形成知識盲點，最終影響學生的應用文創作水平[5]。

三、提高中職生應用文寫作能力創新策略

現階段，教師應加強對中職生應用文寫作能力的重視力度，從多個角度創新，轉變傳統的教學模式，對學生合理開展引導，促使學生注重自身的發展，產生濃厚的學習興趣，可以主動開展學習，掌握應用文的重點與難點，結合自身的思想開展創作，創作出優秀的作品，為以后的發展奠定良好的基礎，具體來說可以從以下幾方面進行。

（一）全面開展聽說訓練，引導中職生規范格式

教師在教學中應全面開展聽說訓練，引導學生加強自身的學習意識，主動探索應用文內容，掌握其規范格式，明確應用文寫作與其他文體寫作之間存在的差異性，遵循創作原理，明確基本的理論知識，幫助學生在學習過程中少走彎路，提升自身的綜合素養水平。例如，教師在教學中可以將現階段的應用文文種進行整理，分析各文種的特點與應用情況，引導學生分析各文種的應用環境，明確自身的目的性，合理開展分類，加強對文種的認知，在認知探索過程中明確其規范格式要求，提升學生的綜合能力。教師還可以根據學生的專業特點針對性開展教學，促使學生重點掌握某一文種，明確應用文寫作能力對自身發展的影響。如從事文秘方面的工作則可以引導學生學習相關的文本規范，以請假條、留言條為主;從事金融經濟方面的工作則引導學生學習市場調查報告、經濟合同等相關的文本規范，促使學生的綜合素養得到提升[6]。

（二）注重理論的實踐教學，引導學生開展寫作訓練

教師應明確應用文寫作的性質，注重學生的實踐訓練，促使學生在學習過程中實現理論與實踐的平衡，將理論知識通過實踐驗證，明確理論與實踐的不同，在實踐中累積自身的經驗，為以后的發展奠定良好的基礎。例如，教師可以將寫作訓練作為日常教學中的一項任務，要求學生按照例文進行仿寫，深入參照例文的寫法，但應避免學生盲目仿寫，需要融入自身的觀點，尤其是非固定模板部分，需要學生注重內容的創新，以達到教學要求。學生在仿寫實踐過程中，需要提升自身的條理分析能力與實踐能力，保證創作的例文具有較強的層次性，重點提升學生的經驗，促使學生提升自身的熟練度，提升寫作能力。基礎訓練對學生來說較為重要，也是不可缺少的一部分，只有通過基礎訓練才能促使其綜合能力得到提升，注重寫作各方面能力的優化，掌握實質性內容，以創作出優秀的作品。教師在實踐過程中，可以為學生構建案例情境，更容易引導學生進入創作氛圍，如構建“求職”環境，學生可以創作求職信，模擬實際的情境來給予學生真實的體驗，促使學生進一步理解知識內容，提升自身的實踐能力[7]。

（三）創新教學方法，激發學生的學習興趣

創新現階段的教學方法，為學生創建良好的教學環境，提升知識的趣味性，遵循學生的主體地位，幫助學生快速掌握知識內容，為以后的發展奠定良好的基礎。例如，教師可以靈活運用翻轉課堂法開展教學，要求學生自行開展學習探索，分析知識內容，并積極與學生交流分析，通過與學生的探討提升自身的發散性思維，產生良好的學習動機，主動開展學習，加深對知識的理解，掌握應用文的創作技巧。教師也可以靈活運用情境法教學，激發學生的學習興趣，通過日常生活中常見的事件作為主體引導學生創作。某教師以學生的飯卡丟失作為主題引導學生創作《尋物啟事》，另一方面引導學生從另一個角度開展創作，通過《招領啟事》引導學生相對創作，互相借鑒兩種格式的相似之處與不同之處，構建完整的情境，促使學生針對性開展研究，掌握知識內容，完成高質量的教學。與此同時，教師還應為學生打造全新的教學模式體系，清除傳統教學中存在的不足，以此為突破口突破傳統理念的束縛，引導學生學會創新，為學生構建全新的創作空間，深入挖掘學生自身的創作意識，提升學生的主動性，優化教學效果[8]。

（四）對學生進行反饋評價，促使學生提升綜合能力

完善中職生應用文寫作教學的反饋評價環節，在傳統教學過程中，教師通常選擇單一的考試形式測驗學生的學習情況，對學生的綜合能力分析較為模糊，難以明確學生的學習情況，影響后續的教學。教師需要選擇合理的方法開展教學創新，全面開展反饋評價，促使學生明確自身的學習情況，針對性開展教學。例如，教師可以積極開展課堂小組評價，將學生分為多個小組，學生相互之間可以對創作的應用文進行相互分析，或者以打分的形式選擇優秀的作品，促使學生相互借鑒、取長補短，明確自身存在的問題，及時學習不足部分，以提升自身的綜合能力。與此同時，教師還可以定期舉辦相關的活動，如應用文選比賽、競賽等，引導學生積極參與征文，通過活動來促使學生累積經驗，由易到難，為學生營造發展的過程，在該過程中可以促使學生注重自身的實踐能力，加深對知識的記憶，真正意義上明確應用文的實質內涵，促使學生的綜合素養提升，為以后的社會生活實踐提供良好的支持，培養綜合型實踐人才，適應當前的社會，進而全面發展。

綜上所述，在當前的時代背景下，教師應明確中職生應用文創作能力的重要性，以學生的需求為基礎進行針對性培養，促使學生樹立正確的價值觀念，創新現有的教學方法與模式，為學生營造優質的學習環境，構建良好的情境引導學生實踐，激發學生的學習興趣，實現循序漸進，選擇合理的內容為學生的應用文能力提升奠定基礎，培養綜合型國際人才，提升學生的溝通交流能力水平。

參考文獻：

[1]邱蘭鈞.采用行為導向法培養學生的應用文寫作能力：以《求職信》為例[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2019，12（1）：203.

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[3]高南鵬.整合教材 創新教法 服務專業 提高中職應用文寫作教學效果[J].科學咨詢（科技·管理），2019，14（4）：74-75.

[4]劉云萍.英語“講析讀練評”五步教學模式探討[J].新西部（理論版），2018，10（12）：144.

[5]向國鋒.提高中職生應用文寫作教學的有效性探索[J].科學咨詢（科技·管理），2018，16（5）：98.

[6]姚鋼.提高中職學生醫學應用文寫作能力的策略[J].衛生職業教育，2019，30（18）：45-47.

[7]余葵柳.提高中職生應用文寫作能力的若干嘗試[J].福建基礎教育研究，2018，10（1）：67-68.

[8]謝志生.提高中職學生應用文寫作能力的探討[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2008，30（S2）：195-196.

◎編輯 司 楠