中職語文混合教學模式的實踐與研究

賴玲玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯網時代，以混合式教學為基礎的線上線下教學成為中職語文新的教學模式。隨著現代教育技術的發展進步和網絡教學平臺的構建完善，教師的角色與職責發生轉變，由教的角色變成指導，學生由被動變主動，教學活動變得靈活豐富，教學效果和學習效果顯著提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學;中職語文;教育技術;網絡教學平臺

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）05-0022-02

新課標提出，在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和拓展必需的語文基礎知識，進一步提高語文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發現問題、解決問題的能力，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。

一、中職語文教學現狀

（一）語文課程地位不高

中職學校一般會把專業課作為教學重點，作為公共課，語文課時被隨意增減，教師長期缺少進修、培訓的機會，導致教師的教學能力特別是現代教育技術提升較慢。

（二）語文教師教育觀念落后

教師教育觀念保守，積極性不高，基本還是采用傳統的授課方式，不考慮學生的接受能力或過分遷就學生，互動少，學生學得乏味，教師基本唱獨角戲。教師缺乏鉆研精神，沒有將教材整合或拓展，課外實踐活動少。

（三）學生語文基礎良莠不齊

中職生80%來自農村，受各種因素影響，溝通能力、寫作能力、理解能力普遍欠缺，很難描述完整的意思，很難寫成一段語句通順的文字。

二、中職語文教學改革的新模式——混合式教學

（一）混合式教學的內涵

混合式教學[1]就是把傳統學習方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。在我國，雖然傳統的面對面課堂仍然是學校教育的重要手段，但是混合式教學模式能克服傳統課堂教學的不足，讓數字化學習在課堂中發揮優勢，同時也可使課堂教學集中、高效的優勢以及教師的主導作用得到充分發揮。

（二）混合式教學模式的特點

1.針對認知水平不同、接受能力不同的學生，[2]教師可以通過移動終端以及QQ、微信、釘釘、騰訊課堂等網絡教學平臺與學生進行深層次互動，簡化或拓展知識點，解決問題，從而達到因材施教。

2.“教”與“學”通過線下與線上的有機結合，突破重點、解決難點。教師可以通過班級QQ群、微信群、釘釘、騰訊課堂、藍墨云班課等網絡教學平臺上傳相關的視頻、音頻、圖像，將這些資料推送給學生，將課堂上沒有時間或受網絡限制無法在課堂呈現的內容放在線上進行講解。

三、混合式教學在中職語文教學中的應用

（一）通過網絡平臺鞏固學生的語文基礎

學生獲得語文基礎知識一般有兩種途徑：一種是被動途徑，即傳統的課堂教學模式，老師講課，學生聽課;另一種是主動獲取，即學生在老師的指導下主動了解教材，通過收集整合、查閱網絡平臺資料主動感知教材文本。但主動途徑往往受限于時間、空間，因而教師可以通過微信、QQ、藍墨云班課、釘釘、騰訊課堂等網絡教學平臺來擴充教材，比如寫作背景、學習重點難點及學習方法，增進學生對文本的了解認識。

1.豐富認識，擴充教材

由于時代背景不同，受地域和空間想象力的限制，對于《我的空中樓閣》這樣的課文，學生理解有一定難度。教師可以提前布置預習作業，發布問題，擴充教材?！段业目罩袠情w》文字優美，但學生還是想象不出其幽美的意境，那么老師可以提前上傳相關的視頻、音頻等資料，讓學生帶著問題去藍墨云班課、微信、QQ看老師上傳的資料，增強學生的感性認識。

2.積極思考，理解情感

在學生掌握語文感性知識的基礎上，教師需要引導他們進行抽象的思維活動，幫助他們體會文本獨有的情感感召力和人文精神。閱讀作者的寫作背景是了解作者情感的最好手段。教師可以通過平臺分享這類文章，可以讓學生學有所感。比如蘇軾的《定風波》，在賞析這首詞后，如何幫助學生理解作者直面人生的豁達瀟灑呢？教師通過課前分享作者的寫作背景、時代背景，使學生容易理解蘇軾當時的處境，也對詩人不畏權貴、活在當下的處世態度表示欣賞。教師可以引導學生學習蘇軾身處逆境卻泰然處之的生活態度，鼓勵學生克服自己或原生家庭貧困或不健全的困難，培養自己頑強的意志和積極樂觀的精神。課后教師還可以分享蘇軾的小故事和其他作品，這樣學生就由單一的文本內容擴充到無限的抽象思維中，進一步走進作者的精神世界，真正理解作者所要表達的思想感情。

3.微信問卷，復習鞏固

在傳統課堂上練習寫作，學生往往沒有靈感，受時間限制也難以寫出好的文字。教師收作業、改作業工作量也很大。通過混合式教學模式，教師可以在班級QQ群、微信群布置作文（語基作業可以在問卷星中設計發布），教師也可以在后臺檢查批改學生作文，如果學生網抄，也可以查重，有效遏制不良風氣。比如學習完古詩詞《定風波》后教師布置作業：（1）寫一句你最想對蘇東坡說的話;（2）課文當中你印象最深刻的一句話？為什么？（3）你覺得文中最能體現蘇軾瀟灑豁達的一句話是？為什么？從后臺可以發現學生完成作業質量特別高，可以看到學生隔空與古人思想碰撞的火花，這無形中也鍛煉了學生的古文閱讀能力，其寫作能力也得到一定程度的提高。

（二）通過網絡平臺分享古文國學視頻，學習中華傳統文化

新課標提出：“提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務?！薄凹ぐl學習古代詩文的興趣，增強熱愛中華民族傳統文化的思想感情。”中等職業學校語文課程要培養學生具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。如今的學生都是“00后”，相對于文字來說，他們更喜歡視頻，更樂于接受視頻。教師可以下載國學相關視頻并上傳分享，讓枯燥深奧的文字變得淺顯易懂。視頻輸入，學生也更容易接受并領會其中的人生哲理。比如《林教頭風雪山神廟》和《林黛玉進賈府》就很適合混合式教學模式。這兩篇文章篇幅較長，里面生僻字較多，學生大多沒耐心看下去，當看完老師分享的視頻后，學生對故事情節和人物性格特點有了初步印象，教師再在課堂上趁熱打鐵分析課文，就能收到事半功倍的效果。再比如《論語五則》，通過分享相關的動漫視頻，學生就不難理解“君子成人之美，不成人之惡，小人反是”和“君子喻于義，小人喻于利”的道理了。

（三）通過網絡平臺進行語文綜合實踐

語文綜合實踐活動在中職語文教學中是很重要的內容，但組織起來特別麻煩，課時也不夠。一節課下來，只有幾個學生能有機會實踐操練。但實踐活動如果舉辦成功，對學生的促進作用是非常大的。之前筆者在課堂進行了模擬應聘活動，學生分組上臺模擬應聘，但耗費寶貴的課堂時間，沒輪到上臺的學生又在臺下吵吵鬧鬧，效果不盡如人意。后來進行反思，就采用混合式教學模式進行，效果顯著。課前學生分組錄制模擬應聘小視頻（學生分角色扮演應聘者和面試官）并上傳到微信群或QQ群，學生也饒有興趣地欣賞同伴的作品，并評出最佳作品。線下課堂，則再次讓學生現場進行一次最佳作品的模擬應聘表演，師生進行點評。接著教師再出示一個得分較低的視頻作品讓學生點評，這樣形成鮮明對比，學生就明確知道面試應該遵循的原則和面試時應該注意的事項。這個活動就是典型的混合式教學模式，教師課前布置任務，學生線下組團完成任務，評分，線上分享視頻作品，教師線下組織學生重現最佳作品，師生線下共同點評，找出作品的不足并加以改進。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力。這次活動人人參與，大大節省了課堂時間，不僅鍛煉了學生的分工合作協同能力，還培養了他們的團隊合作精神。后來筆者又用混合式教學模式進行了海報的寫作練習和產品解說，兩次活動都得到了學生的積極響應，收到較好的教學效果。

四、混合式教學模式在中職語文教學中的研究

混合式教學依托QQ、微信、藍墨云班、騰訊課堂、釘釘等網絡教學平臺，建設教學空間，[3]將學生的學習由課堂延伸到課下，由課本知識延伸到課外知識，不僅拓展了學生的學習范圍、知識面，還使學生的學習更加主動，學習目的也更明確。

混合式教學模式以其不可取代的優勢進入教師的傳統課堂，給中職語文教學注入新的活力，但其局限性也不容忽視。混合式教學模式主要存在以下問題。

（一）學生自主學習意識不強

中職學生學習有惰性，加之網絡時代學生很難抵擋網絡的誘惑，所以如何讓學生拿起手機進入學習狀態，如何對學生的實時學習狀態進行監測、追蹤，如何調動學生的學習積極性，都是教師在使用混合式教學模式時應該思考的問題。

（二）現代教育技術水平急需提高

混合式教學模式作為一種新的教學模式，對教師的網絡教學水平提出了更高的要求。為了豐富課堂內容，教師須在課前準備豐富的教學資源。在騰訊課堂、釘釘上課過程中會隨時出現各種問題，教師必須及時解決，才能保證混合式教學模式的應用。

（三）硬件缺失，難以形成長遠效應

學生使用的手機良莠不齊，手機的運轉時間、待機時間、內存、功能都會影響使用效果，所以擁有一臺性能優良的手機是混合式教學模式的必要保障，這也無形間對學生造成一定壓力。另外是網絡環境。有時學生會由于信號不好，手機卡頓、掉線情況時有發生，師生溝通有限，導致師生之間的在線溝通比較困難。所以學校也要建設數字校園，為混合式教學提供良好的開放的網絡環境。

綜上所述，混合式教學模式依托網絡教學平臺突破傳統教學模式，加快以教為中心向以學為中心的轉變，不受時間、空間、環境的限制，只要有手機有網絡就能隨時隨地學習。教師應重視現代教育技術與語文課程的整合，要不斷更新教學觀念，改進教學方法，充分發揮計算機、互聯網等現代教育技術的優勢，合理應用多種媒體組合，為學生提供豐富多樣的學習資源和有益自學的教學環境。在混合式教學模式下，教師的教學行為與學生的學習行為由課堂之上延伸到課堂之外[4]，教師要改變教學觀念，精心設計課堂教學活動，提升教學能力并積極開展教學嘗試。學生也要提升學習能力，養成良好的學習習慣，主動參與，積極適應混合教學模式，共同提升教學質量。

參考文獻：

[1]吳依琳.微信及其公眾平臺支持下的中職語文混合式教學探究[J].才智，2018（19）：142-143.

[2]劉琦.職業院校語文課程混合式教學模式探究[J].中國校外教育，2018（5）：159.

[3]張文娟，王立軍.網絡下混合式教學在語文教學中的應用研究[J].科教文匯，2018（9）：48-49.

[4]向春麗.基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式在高職語文教學中的應用嘗試[J].農村經濟與科技，2019（4）：273-274.

◎編輯 郭小琴