項目教學法在中職德育課堂教學中的應用研究

陳希媚

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于中職德育教學實際情況，應當立足于教學改革要求，嘗試在課堂上引入項目教學法，從而使中職德育課程的教學問題得到改觀，為全面培養學生的綜合職業能力服務，在此過程中，教師應當注意項目教學法應用的四個環節：設計、計劃、運行、總結;三個原則：任務優先、自主學習、多元評價;兩個要點：整體化與差異化，只有這樣才能將項目教學法的優勢盡可能發揮出來。

[關? ? 鍵? ?詞]? 項目教學法;中職教育;德育課堂;教學應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）05-0008-02

項目教學法強調利用一個相對完整的項目而展開教學活動，因此呈現出了與傳統教學以教師提供現成知識為主要形式迥異的過程和效果，此時，利用教師指導，學生可以自主探索并發現結論，再于展示后自我評價，整個學習過程都比較受關注。利用該方法，學生可在整個項目實踐環節當中充分理解并掌握課程所要求的知識及技能，興趣及情感體驗的獲得也更加豐富。項目教學法由于目標多重性、主體突出性、短周期與可控性特點，現在已經被普遍運用于中職各專業課程教學當中，在進行德育課堂教學時，同樣可以發揮出應有的作用。

一、項目教學法在中職德育課堂教學中的應用過程

（一）設計

對項目進行科學選擇與設計是德育課堂上使用項目教學法的基礎環節，教師應當按照目標與內容要求，對項目做出設計，在設計時應當勇于打破傳統的章節教學思維限制，重新整合教材內容。為了利于課堂操作，可使總項目與分項目相結合。舉例來講，當教學至經濟政治與社會部分知識時，可視情況需要，將此總項目劃分為經濟生活、政治生活與社會生活幾個部分，要求學生在這幾個部分中再分別完成不同角度的教學設計任務。

（二）計劃

計劃是對設計項目實施策略的探索，合理制定計劃是項目實施的關鍵所在，為此，教師首先應當引導學生合理分配與管理項目小組，筆者的觀點是：小組合作成員人數最好定為5人左右，分組時學生可自由劃分，教師再做適當的調整，調整時考慮到學生的學習基礎、學習能力、性格特點、特長愛好等，力爭達到能力均衡、優勢互補的效果。其次，教師要基于設計任務，制定可行性更強的計劃，使學生小組能夠依計劃完成任務，設計中可包括實施步驟、任務分工、資源分配、時間安排等項內容。

（三）運行

嚴格過程運行管理是開展項目教學法的中心環節，為此，教師首先要進行項目實施的組織，并做好全過程的實時監控，使項目實施時的導入環節、分項目實施環節、項目整合環節等都有章可循。特別是因為一些中職學生存在思維和行為的惰性，所以更需要教師的及時有效監督，用以保證項目教學法的質量。其次，教師要組織成果展示活動，使學生努力付出的勞動成果被注意到，這是檢驗學生學習成效的方式，也是肯定與鼓勵學生的方式。項目成果分為階段性成果與終結性成果兩類，其中終結性成果要引起足夠的重視，以其為基礎做出的項目完成情況展示，在運行過程中往往最具吸引力。階段性成果中的項目計劃書，以文字、照片、視頻等形式體現出來的過程記錄資料，也同樣值得關注。

（四）評價

在開展中職德育課堂項目教學法時，評價和反思是最后一個環節，它對于保證項目教學法的實施效果不能被忽視。德育教師應當做好組織評價工作，在評價時密切關注學生的動態情況，特別是注意學生學習成效是否因為項目教學法的融入而得到明顯改善，具體可通過過程評價與結果評價兩個方面努力。另外，考慮到項目教學過程的動態化和開放式特點，教師應當與學生共同進行隨時反思，教師主要反思教學內容、教學組織情況、學生參與情況、達到的教學效果等;學生主要反思學習目標、學習方法與學習效果等。

二、項目教學法在中職德育課堂教學中的應用原則

（一）任務優先原則

在項目教學法視域之中，中職德育教學無論是教學內容還是教學方式都與傳統方式有很大的區別，以項目為載體，學生可在任務完成過程中深化對于德育有關概念、定義、原理等的理解，因此任務選擇是否恰當，便成為首先要注意的一個問題，從這個角度講，項目的任務優先原則非常值得重視。項目教學實踐中，項目的任務優先選擇，一要注意到任務與中等職業院校德育課課程教學大綱規定相統一，如果脫離了大綱要求，那么項目任務將毫無意義，也無益于學生發展。二要注意項目的任務貼近于學生和現實生活，使學生能夠在完成任務時感受到其對于提升自我職業能力的價值。三要注意項目的任務應當符合從簡單到復雜的學習規律，這樣可以讓學生在循序漸進完成任務后，取得明顯的學習成效，使之掌握足夠的理論基礎知識，并自然提升實踐操作技能，為接下來的進一步學習奠定堅實基礎。

（二）學生自主原則

項目教學法能夠體現出學習所具有的建構性本質特點，教學實踐中，學生成為學習主體，并在教師的引領下開展自主學習，因此學生自主原則應當被強調，比如學生要有一定的獨立性，獨立性既有對學生個人完成任務的要求，又有對學生小組完成任務的要求，即小組成員面對一項項目任務時，共同解決問題的過程，也可以視之為學生自主原則的體現。比如學生要有一定的主動性，因為項目本身便有貼近學生和貼近現實生活的特點，所以實際教學操作時，項目任務比較容易激發學生的參與興趣，使之積極投入對問題的思考和討論中去，教師應當因勢利導，增強學生的主動性，讓其有更多機會主動思考、體驗和感受。例如，為了使學生順利理解“客觀規律和自覺能動性的辯證關系”這個知識點，教師便應當注意任務優先原則的幾個要點，提出如下問題：人是否有自覺能動性？人的自覺能動性是否能夠任意發揮？發揮自覺能動性時要注意什么？以這些問題為出發點，讓學生主動完成任務可以保證德育效果的深化。再比如學生要有一定的自控性，任務完成有時間限制，所以學生個體或者學習小組應當對項目進度進行適時調整，從而保證任務進展情況處在可控范圍之內，同教師要求的項目時間保持一致。

（三）評價多元原則

前面已經提到，項目教學法在中職德育課堂教學中的應用過程包括設計、計劃、運行、評價幾個環節，其中評價環節處在收尾階段，它的實施理念與實施原則是否先進，會最終決定項目教學法的應用效果。筆者認為，以多元原則為指引，將保證評價效果更符合任務要求與學生期待。為此，可使項目教學評價主體同時包括教師、學生和德育專家，特別是注意學生群體在評價活動中的作用，利用學生自評、小組互評等形式，使學生得以清晰地了解到自身在德育中的優勢與劣勢，并采取有效措施提升自身德育水平。為了突出評價多元的原則，教師可在學生自評時，增加自我評價表設計等環節，讓學生有機會對自己的學習態度、個人任務完成情況、合作交流表現等進行全面反思，且提出相應的改進意見;在學生小組互評時，增加評價內容參數，使小組學習態度、組內知識應用水平、項目任務完成質量等都成為影響評價的內容?？傊谠u價內容和方法的設計上，應當突出要素的全面性。

三、項目教學法在中職德育課堂教學中的應用要點

中職德育課堂教學應用項目教學法的環節清晰、原則明確是基本要求，在此基礎之上，教師還需要進行整體化和差異化兩個要點的探討。

（一）整體化要點的把握

所謂整體化要點，即中職德育課堂上，應當有讓項目教學法和其他教學法相結合的意識，這將保證項目教學法的進一步優化。為此，首先要有求同存異的態度，也就是明確項目教學法的優勢和劣勢，用取長補短的策略確保教學效果的改善。舉例來講，傳統教法中對于基本德育知識的講解比較重視，且具有一定的系統性和完整性，所以可使之與項目教學法相結合。比如在開展項目教學時，讓學生用傳統方法參與項目計劃制定，更容易保證計劃的全面性。而對于那些知識點較難的德育內容，或者需要學生耗費大量時間才能完成的部分，都可以優先考慮傳統教學方法的應用，用傳統教法奠定知識基礎，接下來再開展更具深化可能性的項目教學法。

（二）差異化要點的把握

中職德育教育項目教學法的差異化要點，涉及課程差異、個體差異兩個方面。在課程差異方面，當前中職院校專業設置有細化趨勢，因為專業不同，課程與就業方向上也有明顯區別，即便在同一專業之中，還可以細劃為不同分支，當注意到這些區別以后，便應當明確德育課作為公共必修課，采取項目教學法時，同樣應當具有差異化設計的意識，只有這樣才能解決不同專業學生的共性與個性問題，讓學生得到比較充分的發展。舉例來講，可在德育時融入創業項目案例，即以創業項目案例作為項目教學法的主要載體，汽車專業學生要以本專業、行業創業成功案例為主，更多關注汽車美容、維修等行業的未來發展方向，而電子商務專業學生則要注意網絡營銷創業方面的成功案例，這種案例載體的區別呈現，將會讓項目教學法發揮出更大的作用;在個體差異方面，項目教學法比較關注小組協作?；趯W生知識結構與能力表現的差異，教師開展項目教學時，要盡可能兼顧團隊協作和個性張揚，比如要使項目難易程度適中且具有一定層次性，保證所有學生都可以基于自身能力完成任務，再比如應當知人善用，合理安排任務，做到小組協作的最優化組合等。

在中職德育課堂教學過程中，應用項目教學法可以起到激發學生學習德育知識興趣的作用，并有效培養學生的自主學習習慣，但教師應該以科學審慎的態度對待這種特殊的教學形式，重點突出四個環節、三個原則、兩項要點，最終將項目教學法的優勢充分發揮出來，為學生全面健康發展提供更加寶貴的機會。

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◎編輯 郭小琴