新時代中職學校思政課“1+N”教學模式研究

趙金英 毛艷麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中國特色社會主義建設進入新時代，國內外各種思潮風云涌動，給青年學生帶來極大思想沖擊。思政教育的緊迫性呼之欲出，2020年教育部頒布中職學校思政課課程標準。開展中職思政課 “1+N”教學模式探索研究，嘗試突破狹義思政課內涵，在立體化思政理念引領下，梳理思政課教學標準，開發特色活動課程、構建思政教師共同體、開展共情思政教育、實現思政育人云評價，將思政小課堂與社會大課堂緊密結合，落實思政教育的使命與育人擔當。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;思政教育;“1+N”教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）05-0006-02

中國特色社會主義進入新時代，中國崛起屹立東方。國際上，西方資本主義陣營意識形態與社會主義意識形態矛盾重重。中美貿易戰等國際問題爭議不斷，社會主義制度優越性日益凸顯。但海量網絡信息內容繁雜、鋪天蓋地，青年學生很容易在網絡喧囂中迷失方向。在經濟高速發展中，很多人迷失于功利、拜金觀念，價值觀、道德觀滑坡，家國信念迷茫，因此大、中、小學學生的思政教育已經成為緊迫的教育命題。

黨的十八大以來，黨和國家領導人充分意識到思政教育的緊迫性，對培養造就社會主義合格建設者和可靠接班人提出新要求，作出新部署，對職業教育的人才培養標準提出新標準，為中等職業學校思政教育提供了強大政策理論依據。

一、當前中職思政教育面臨的問題

（一）中職學校人才培養重專業重技能培養，輕思政教育

在以“就業、創業”為導向的培養目標引領下，大部分中職學校人才培養方案思政教育課程開設及內容設置重視技能培養，輕視理想信念和愛國情懷的滲透，長期忽視對學生思政理念的教育和傳播，出現思政課孤島化、思政教師邊緣化的不正常現象。中職學生對各種網絡信息的分辨、接收和傳播缺乏理性思辨能力。

（二）中職學校思政教育內容及形式脫離實際，缺乏新意

目前中職學校思政教育大多沿用傳統學科教學理論灌輸的課堂教學模式，輔以班主任班會課流于形式的說教，理論灌輸生澀難懂，思政內容脫離實際，空洞乏力，思政課教學方法單一，師生互動交流難以觸動心靈，學生很難接受融入，課堂的教育效果很快就淹沒消失在互聯網的海量信息中，思政課堂的教育效果不能充分發揮作用。

（三）中職學校思政教師及非思政教師的思政意識和能力亟待提升

目前中職學校很多思政教師固守課本，照本宣科，仍沿用學科式教學方法，教師一言堂，思政課意識及教學能力因學科邊緣化缺乏創新動力，不能與時俱進。非思政教師認為專業課不承擔思政教育功能，思政教育就是思政教師的職責，漠視專業課中豐富的思政教育素材，導致思政教育成為主體單一的“飄在空中的教育”。

習近平曾說：“守好一段渠，種好責任田”“教育實施的主陣地是課堂教學，要利用好課堂教學這個主渠道”。如何抓住新時代思政教育的新契機，探索中職思政教育教學改革，充分挖掘中職思政教育的課堂主陣地潛力，有效解決中職思政教育存在的現實問題，是思政教師應思考和探索的社會大課題。作者探索嘗試在中職學校思政課實施“1+N”教學模式，梳理中職專業人才培養方案，對教學內容、育人形式、評價體系等方面存在的不足進行改革，期待獲得能夠激發學生思政課學習積極性、提升學生的思政意識、增強思政教師的教學能力、改善中職思政教育教學質量的良好效果。

二、“1+N”思政教育教學模式的內涵

中職思政教育是以中職思政課為基本陣地，輔以跨學科、跨專業及多種形式的教育形式對中職學生進行思政教育的教育活動。根據2020年2月教育部發布的《中等職業學校思想政治課程標準》，中職思政課是“落實中職學校立德樹人根本任務的關鍵課程，是各專業學生必修的公共基礎課”，“以立德樹人為根本任務，以培育思想政治學科核心素養為主導，幫助中職學生確立正確的政治方向，堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，提高職業道德素質、法治素養和心理健康水平，促進學生健康成長、全面發展，培養擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。”這就要求中職思政教育的內涵不僅限于思政課，在“課程思政”理念的引領下，中職學生思政教育外延應擴展至能夠對中職學生進行教育的所有課程、所有領域及所有過程。“1+N”教學模式，其中“1”即為課堂思政教學，”N”即N種組織實施平臺。也就是說，思政教學的陣地不僅限于課堂，還可以延伸到課堂以外，可以擴展“N”種平臺如志愿服務、社團活動、云課堂、自媒體等多樣形式多種載體，實現思政教學課堂之外的延伸。云課堂等形式即是特殊時期的良好教學實踐，為線下思政教育的延伸教學提供了絕好的途徑。基于課堂教學陣地的“1+N”教學模式將思政課堂進行了充分擴展，不再是狹義的思政課課堂，而是遍及中職學校的所有課內外課堂、校內外教育基地等能夠對學生進行思政教育的場所，是“學校小課堂”與“社會大課堂”的結合共同構建起思政教育的陣地，共同協作完成思政教育任務。

三、中職思政教育“1+N”教學模式的組織實施

“1+N”教學模式的組織實施需在課堂教學實施、教學評價方式等方面進行改革創新，具體實施路徑如下。

（一）根植中職思政課程標準，梳理專業課程思政元素

根植教育部中職思政課程標準，調研中職學校專業人才培養方案，基于思政課程已有思政教育內容，梳理專業課程中存在的思政元素，尋找適合中職學生思政教育的切入點和融合點，如專業課程學習中的職業素養培養、工匠精神培育、傳統文化浸潤，在專業課程學習中搭建起與專業知識學習緊密融合的思政教育知識素材庫。

（二）開發“學以致用、研以致用”的重“體驗”輕“理論”的思政教育“活動課程”

根據杜威的“教育即生活”經驗理論，基于中職學生的學習特點，思政課教學可以從課堂上理論學習延伸到課堂外社團、志愿活動、社區服務等多種平臺，以學生親自參與、體驗實踐為主的“活動課”的方式內化滲透，致力于實現“做中學”“行中學”“動中學”，課堂內外結合、線上線下結合，拓展思政課堂的廣度和深度，激發思政教育的活性，實現思政教育的體驗式、浸潤式培育。

（三）充分利用大事件思政素材，構建“思政共情課堂”特色思政課教學方式

在社會大事件中涌現的大量思政素材，給親歷事件的學生進行思政教育提供現成的感人事跡和英雄故事，充分挖掘其中的思政要素，與課程內容緊密融合，在大事件的社會大課堂中完成思政小課堂的體驗式、共情式課堂教學，真正實現了學校小課堂、社會大課堂的“三全育人”理念，思政教育效果事半功倍。

（四）嘗試采用“云評價”等多形式多主體全過程的思政教育評價機制

在特殊時期，傳統課堂教學評價發生很大改變，探索改變課堂教學評價以教師評價為主的單一評價機制，嘗試學校、教師、社區、企業、家長等評價主體能夠共同參與以及“云評價”的全過程實時過程性評價機制，將思政教育的時間、空間無限延伸，評價結果更加全面、客觀、科學，進一步提升思政教育效果。

（五）構建全員育人的思政教師共同體，提升教師的思政意識和教學能力

基于“教育者先受教育”的理念，思政教育的關鍵在于教師，長期以來中職學校存在思政教師邊緣化、專業課教師缺乏思政理念、思政教育“孤島化”現象，因此探索思政教師與其他教師的“學業溝通、理念共情”，構建教師學習共同體，提升教師的整體思政意識和教學能力，是夯實思政教育陣地的重要武器。在特殊時期，所有學科教師感同身受，教師群體已經打破專業學科界限，在授課過程中充分關注并提取思政要素，融入專業課程講授，激發學生的理想信念和愛國情懷，激發其學好專業技能報效祖國的學習熱情和迫切感。

新時代對學校思政教育提出新標準新要求，中職學校思政課程標準的頒布對思政教育提出新思路，如何打破原有思政教育學科教學模式，讓思政教育的光輝照耀學生的心田，思政課堂教學模式改革勢在必行，思政教師的素質提升勢在必行，這給廣大思政教育工作者提出了新時代的社會大命題。我們必須立足立德樹人的指導思想，根植教育部課程標準，堅持社會合格接班人和建設者的培養目標，提出思政教育存在問題的解決方案，這將成為思政教育工作者永不停止的探索。

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◎編輯 郭小琴