在主題意義探究中培養學生的思維品質

【摘 要】在基于主題意義探究的閱讀教學中，教師要帶領學生深度解讀文本，創設與語篇主題相關的情境，幫助學生積極主動地參與閱讀探究活動，進而讓其學會運用所學語言分析問題和解決問題，提升思維品質。

【關鍵詞】英語教學;主題意義探究;閱讀教學;思維品質

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）26-0016-03

【作者簡介】張丹，江蘇省如東縣馬塘小學（江蘇如東，226400）教師，一級教師。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點。因此，在英語教學中，教師應有意識地圍繞單元的主題語境，基于主題意義，帶領學生深度解讀文本，并設計培養學生思維品質的活動，發展學生的思維品質。下文，筆者以譯林版《英語》五下Unit 8 Birthdays的語篇教學為例，探討閱讀教學中基于主題意義探究培養學生思維品質的有效途徑。

一、觀察與概括，激活主題

觀察是一種獲取信息的知覺活動。課始，教師設計了Know about me活動，請學生仔細觀察圖片并說一說與教師相關的信息。其中一幅圖是春節對聯，學生猜測春節是教師的重要節日。接著，師生圍繞Important day這一話題展開討論。討論完師生的重要節日后，教師呈現文中人物，提出激活主題的問題：What are Su Hai，Su Yang and Mikes important days？ 學生帶著問題分組閱讀文本。文本第一部分談論的是Su Hai和Su Yang的生日，第二部分談論了Mike的生日。學生四人一組，兩名學生閱讀第一部分，兩名學生閱讀第二部分，并分別用一句話概括所讀部分的主旨大意，從而激活本節課的主題Birthdays。

由于授課教師是借班上課，Know about me活動一下子拉近了師生的距離。教師以Important day為話題引導學生發散思維，表達與該話題相關的生活經驗，學生有話可說且為激活主題做好了鋪墊。此外，以小組為單位分板塊略讀并概括文本主旨大意的活動，激發了學生探究文本主題意義的欲望，培養了他們的概括能力。

二、獲取與梳理，展開主題

在探究主題意義的過程中，教師可以適度講解語篇中影響學生理解的重要詞匯和語言點，并特別關注與主題密切相關的語言表達。

激活主題后，授課教師呈現了兩張生日信息卡片，一張為Su Hai和Su Yang的，另一張為Mike的。卡片涉及姓名、日期、活動以及感受四方面內容。之后，教師提出活動要求：四人一組，兩人讀Su Hai和Su Yang的信息，兩人讀Mike的信息，然后用關鍵的單詞或短語填寫各自信封里的生日卡。授課教師給予學生充分的閱讀時間，并讓學生從日期、活動和感受三個方面整理歸納文本信息，從而實現了解語篇內容、梳理語言知識和展開文本主題的目的。

此時，教師充分利用信息差設計活動，即讓持不同信息的雙方通過交際手段交換信息，填補空白，從而完成交際任務。在學生填好各自的生日信息卡之后，教師提出問題：Do you want to know the other ones birthday？ What questions can you ask？引導學生利用信息差，對另一部分內容進行自主提問，于是，學生便自然而然地圍繞日期、活動和感受三個方面進行提問。而后，學生圍繞提出的問題，組內問答，交換信息，完成另一張生日卡。

在核對信息卡的過程中，教師引導學生觀察發現、合作對話，幫助他們學習和理解語篇中的新語言知識并建立語篇信息間的聯系。

如在核對生日日期環節，教師首先針對文本中人物的生日日期提出問題：Whens Su Hai and Su Yangs birthday？和Whens Mikes birthday？”然后呈現自己的生日日期和一組序數詞，引導學生試著從所觀察到的語言現象中總結日期表達的規則。接著，教師請學生結合自己的生日日期進行對話問答，幫助他們聯系自身實際進一步理解和內化語言。最后，在逐一校對完活動和感受之后，教師請學生借助生日信息卡復述文本。

教師充分利用信息差設計活動，啟發學生猜測對方信息卡的內容，這不僅能增強學生思維的邏輯性，還能為進一步探究文本主題意義奠定基礎。

三、描述與分析，深入主題

進行主題意義探究離不開對文本的深入解讀，正如余文森教授指出的：“不能只停留在對教材表面的結論或說明的表述上，而要進一步深入分析，挖掘和解釋這些表面結論和說明產生與形成的思維過程，并在教學中引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中去。”

在校對完信息卡后，教師借助追問幫助學生深入分析語篇的關鍵信息并探究主題意義。

T：We know Su Hai and Su Yang eat noodles on their birthdays. Why do they eat noodles？

S： Noodles are the symbol of long life.

T： Why does Mike eat the cake？

S： Cakes can drive out the devil.

T： Su Hai and Su Yang are from China. They have a Chinese birthday. And Mike is from the UK，a western country.On western birthdays， people often have...

S： Have a party， eat a birthday cake and play games.

T： In China， we often ...

S： Have a big dinner， eat some noodles.

T： But today， what else do Chinese people do on their birthdays？

Ss： They sing the birthday song. /They make a wish. /They get together.

T： And what do you often do on your birthdays？

S：...

T： We Chinese people have a party， eat a birthday cake，play games.We also sing a birthday song， make a wish and so on. The two birthday cultures have gradually merged into one another.

在學生對文本整體內容形成一定理解的基礎上，教師帶領學生描述中西方生日活動、比較中西方生日文化的異同，在層層追問中探究生日活動的真正內涵：面條意味著長壽，吃蛋糕是為了驅逐惡魔。如今中國人也舉辦聚會、唱生日歌、吃生日蛋糕和許愿，文化發生了相互借鑒和交融。教師通過描述分析、追問反問等形式將學生的思維引向深處，同時拓寬學生的視界，延展他們的思維，建構多元文化視角，從而幫助學生深入理解主題含義。

四、賞析與評價，領悟主題

標題是文本的題眼，賞析標題是領悟文本主題意義的有效途徑之一。在本環節中，教師引領學生再次關注標題Birthdays，進一步解讀標題與主題意義的關聯，在思維碰撞中彰顯文本的育人價值。

教師首先提出問題：The Birthday is Su Hai，Su Yang and Mikes important day. Do you know why？然后以Su Hai、Su Yang 和Mike的口吻播放了兩段錄音，回答教師提出的問題。接著，教師以此為例，請學生圍繞生日意味著什么展開討論。有的學生認為生日意味著愛，有的學生認為生日意味著感恩，還有的學生認為生日意味著希望。最后，教師通過呈現一系列關鍵詞（joy、hope、love、gratitude、reunion等），幫助學生提煉生日的內涵，實現主題意義探究的育人價值。

五、創新與分享，升華主題

基于主題意義探究的課堂的高潮部分是升華主題。教學中，教師要聚焦語篇所包含的文化內涵和價值取向，鼓勵學生創造性地使用語言，從而培養其語言表達能力和創新思維能力。

在提煉完生日背后的文化內涵之后，教師仍以生日信息卡為載體，讓學生寫一寫自己的生日日期、活動、感受以及生日的意義。信息卡在原來的基礎上增設了“生日的意義”一欄，學生可以創造性地表達個人觀點，不斷深化對主題意義的理解。填寫完個人信息卡之后，學生和全班同學分享、交流。

最后，教師播放一段世界各地慶祝生日的視頻，讓學生了解每個國家都有不同的生日慶祝方式。通過欣賞視頻，學生進一步了解了世界各國的生日文化，進而升華了文本的主題。

本課，授課教師一方面將了解文中人物生日的日期、活動和感受作為明線，旨在培養學生的理解能力、獲取信息和處理信息的能力;另一方面將探尋生日的內涵作為暗線，旨在培養學生歸納、推理等思維能力及跨文化意識，同時培養學生正確的人生觀和價值觀，從而彰顯主題意義探究的育人價值。

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