讓數學教學更“接地氣”

沈依琳

【關鍵詞】數學生活化;應用意識;小學數學教學

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）26-0068-02

抽象性、邏輯性是數學學科的重要特點。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，而這種抽象邏輯思維在很大程度上還是直接與感性經驗相聯系的。因此，教師應注意采用生活化的方式，貼近學生的生活經驗和認知起點開展教學，讓數學教學更“接地氣”，讓數學學習自然發生。

1.貼近興趣點，合理選擇。

基于小學生的年齡和心理特點，教師選擇的教學素材若能貼近學生的興趣點，將有助于激發他們學習的積極性。例如，在教學“三角形”時，筆者選取學生喜聞樂見的派大星和海綿寶寶的形象（如圖1），設計了一個“比高矮”的情境。將派大星和海綿寶寶的形象與三角形巧妙地結合在一起，既能激發學生探究的興趣，又通過“比高矮”的情境引出了三角形的高。

2.抓住聯結點，精心加工。

教學素材不僅要貼合學生的興趣點，還要貼合所學知識，通過教師的精心加工，使素材和知識之間產生緊密的聯結。例如，教學“三角形”時，在引出三角形的高后，為了揭示三角形的高的概念，筆者又將三角形的高與學生測量身高的經驗結合在一起，引導學生抓住測量身高與測量三角形的高的共同點（都是測量點到對邊的垂直線段的長度）。事實上，學生對三角形的高是有直觀認知的，教師要做的就是引導學生從直觀認知逐漸過渡到學習抽象的數學概念。結合學生在生活中測量身高的經驗，可以自然引出“點到直線的垂直線段”，為接下來進一步揭示高的概念奠定了很好的基礎。

3.把握本質性，巧妙創設。

教師引導學生在運用知識解決問題時注重聯系生活情境，不僅有助于學生掌握知識技能，還有助于激發他們對數學學習的需求感和價值感。例如，教學“垂線”時，在學生進行必要的畫垂線練習后，教師可以出示這樣一道練習題：明明媽媽要去河邊洗衣服，怎樣走路線最短？這道情境題看似與所學知識無關，但實際上與垂線的知識密切相關。如果將明明媽媽所在的位置看作一個點，將河的一邊看作一條直線，那么，明明媽媽去河邊的最短路線就是從點到直線的垂直線段。因此，在教學時，要注重引導學生在生活情境與所學知識之間建立聯系，讓學生感受到數學學習的價值。在沒有學習垂線知識之前，學生憑直覺是可以感知這條線的大致位置的，但他們難以清晰地表述這條線的特點。教師可以這樣引導學生：這條最短的路有什么特點？它和我們今天學習的知識有什么關系？引導學生將生活情境數學化，然后運用所學的知識解決問題。如此，不僅能促進學生理解抽象的數學概念，更能使他們從單純的學數學轉變為有意識的用數學。

4.豐富體驗性，多元組織。

數學教學的形式應該是多元的。教師在教學中開展豐富多彩的活動，讓學生體驗生活中的數學，將有助于提升他們自主發現問題、解決問題的能力。例如，教學蘇教版四上《運動與身體變化》一課時，筆者將教學分為這樣幾大板塊：提出問題→實驗討論→引申反思。其中，第一個環節和第三個環節在課堂上完成，第二個環節由學生分組利用周末時間完成。教學第一個環節時，筆者通過引導學生討論“運動后身體會發生哪些變化”，激發學生探究的需要，然后提出本節課的重點問題：運動對脈搏會有怎樣的影響？教學第二個環節前，需要教師對學生的自主活動（如測量脈搏、準確計時、繪制表格等）進行必要的指導。這一環節的學習是在課外進行的，因而給學生提供了足夠的時間和空間，讓他們充分經歷自主收集、整理數據以及運用平均數的知識解決問題的過程，不少學生都對統計知識在生活中的應用有了更加深切的體會。

總之，教師在教學中要順應學生心理發展的規律和知識發展的特點，堅持數學生活化的教學原則，從而讓數學教學更“接地氣”。

（作者單位：江蘇省宜興市實驗小學）