主題意義探究教學的意義

錢希潔

主題意義探究教學的要義是將主題作為整個教學活動的核心，以主題意義探究統攬教學內容和教學活動，并指向學生語言能力、思維品質、文化品格、學習能力的培養，它代表了當前英語教學發展的方向。鑒于此，我們首先需要把握主題意義探究對于英語教學的意義。

它可以是一種提升學生英語學科核心素養的策略。基于主題意義探究的教學，一般都要經歷對文本信息的整體理解、對文本結構的整體把握和對文本內涵的深度挖掘等過程。在對文本信息的整體理解中，師生、生生之間開展的對話、表演和復述等活動不僅可以幫助學生實現語言的重新建構，還能發展他們的閱讀能力;在對文本的整體架構中，學生對文本信息進行比較、推理、歸納的過程，也是他們思維品質發展的過程;在對文本意義的深度挖掘中，學生通過討論、思考、判斷和交流，逐漸走向文本深處，此時他們不僅能找到主題意義，還會豐富自身的文化體驗。因而，主題意義探究可以成為一種提升學生英語學科核心素養的策略。

它可以是一個開啟學生真正閱讀的起點。課堂中閱讀教學的目的在于為學生的自主閱讀提供一種示范、一個樣本，并引導學生逐漸形成初步的閱讀策略、掌握基本的閱讀方法。雖然這十分重要，但卻不是學生真正意義上的閱讀。真正意義上的閱讀是課堂之外更廣泛、更豐富、更持久的自主閱讀，是學生閱讀素養提升最重要的途徑。因此，基于課堂中教師提煉的閱讀教學主題，引導學生在課外進行更豐富、更持久的閱讀是閱讀教學更長遠的目標。這時，閱讀教學便有了更深遠的意義。

它可以是一條形成獨特教學風格的途徑。在閱讀教學中，我們常常會引導學生結合自身生活經驗、認知水平進行語言交流;在文本解讀過程中，我們也常常會將話題適度拓展到學生的實際生活中;為了引導學生從文本表層走向文本深處，我們又常常會通過討論、辯論、交流等方式引導學生逐漸找到文本的主題意義。從開啟閱讀到閱讀拓展，當我們始終將主題意義的探究與學生的生活、經驗、態度等進行對接與融合時，基于不同學生群體開展的主題意義探究便使教學有了不同的風格。

也許基于主題意義探究開展教學，只是一種選擇，且我們才剛剛起步，必然會遇到很多問題與困擾，但在經過審慎思考后的實踐中，我們終會有所收獲。

（作者系江蘇省英語特級教師、正高級教師）