舞蹈心理學視域下的幼兒舞蹈教育探索

嚴 瑾

（贛南師范大學 音樂學院，江西 贛州 341000）

一、遵循幼兒認知發展的規律

舞蹈心理學強調舞蹈活動心理健康發展，幼兒處于身體發展和心理發育的啟蒙階段，精力充沛，性情活潑好動。進行幼兒舞蹈教育，首先要根據幼兒認知發展規律來開設舞蹈課程。幼兒在接受正確的舞蹈活動時，可以使身體變得更加靈活協調，促進審美認識發展，提升自我表現能力，對幼兒的智力開發和人格塑造具有積極促進作用。若是將幼兒舞蹈教育當作成人專業化舞蹈教育，忽視幼兒身心發育的特點，不僅會影響幼兒學習舞蹈的積極性，同時很有可能對幼兒的身體造成傷害。

（一）設立幼兒舞蹈的主題

人最基本的心理活動就是認知，幼兒的接受能力以及感知覺等能力較弱，認識活動很敏感，他們的感覺和知覺處于初始階段。在這個階段，他們容易對新鮮事物產生好奇，認知水平有限的他們善于捕捉歡快的旋律，可以跟著節奏舞動身體進行模仿。所以，幼兒舞蹈教育要以最直接、最有效的方式幫助他們心理發展與成長，推動幼兒各方面素質能力的提升。

在開展幼兒舞蹈教育的過程中可以設立舞蹈主題，讓幼兒積極參與其中并發揮自己的想象力和創造力。教師在設置舞蹈課程時可以利用幼兒熟悉的音樂、故事、環境等擬定主題，幫助孩子減少陌生感，積極參與到舞蹈活動中，同時進行能力的訓練和提高。例如設立情境：貓頭鷹獨自在森林里，只有它和它的影子。讓孩子們探索影子，探索身體的可能性，自己去創造動作。具體設置可以以教師模擬森林里各種音樂的形式來進行，鼓勵孩子們伴隨音樂模擬貓頭鷹的“翅膀”，練習手臂的延伸與收縮，以達到鍛煉手臂力量和反應能力的教學目的。一堂幼兒舞蹈課通過創造情景、想象角色與游戲的帶入，使孩子們在過程中緊跟教師的節奏，始終專注于課堂學習，開發孩子們的創造力和表現力。

（二）提高幼兒舞蹈的故事性、趣味性

心理學研究證明，幼兒的記憶以形象記憶為主。因此他們的想象力非常活躍，但是想象力水平和思維水平較低，注意力非常容易不穩定，且幼兒在舞蹈時大多數憑借自己的內部感覺來完成。這一發展規律決定幼兒舞蹈老師在進行舞蹈教育時要注重提高舞蹈的故事性，增強趣味性，吸引他們主動參與舞蹈活動，利用孩子們的好奇心和想象力進行舞蹈教學。

在開展舞蹈教學的過程中可以將訓練內容以講故事的形式展開，增加趣味性，這一操作也有益于幼兒智力的開發和對情感世界的認識。例如：一群螞蟻為了一個共同的目標——把西瓜搬回家，先給孩子們講故事，可以讓孩子們扮演小螞蟻，反復上演“分享”和“分擔”的故事。通過引導孩子們進入教師設定的“搬西瓜”情境，讓他們想象分享甜美的西瓜的情節，感受分享后的快樂以及協作帶來的成功；讓孩子們模仿小螞蟻吃西瓜和吃飽了的狀態，訓練頭部的靈活性和音樂節奏感；啟發孩子們成長過程中會遇到困難與挑戰，鼓勵他們用樂觀、勤勞的態度應對挑戰，同時也告訴孩子們在面對困難時，不應退縮而應勇往直前。在知識目標、能力目標、情感目標的完成過程中，孩子們成為課堂的主體，他們可以自己設置動作，自己感受，而教師作為主導者，不僅可以讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中提升能力，又能較好地完成教學目標。

二、重視幼兒情緒、情感的變化

在心理學上，行為主義理論家華生關于幼兒情緒提出了“非習得性情緒”，克林勒特和坎波斯提出幼兒情緒的發生是逐步發展起來的。種種研究證明，積極的情緒情感能夠促進幼兒的身心發展、智力發展以及幼兒個性的發展。因此，教師在幼兒舞蹈教育中，尤其需要重視幼兒情緒情感的發展，通過給予積極體驗、調節消極體驗，幫助幼兒形成良好的習慣，促進心理健康發展。

（一）注重給予積極體驗

在幼兒舞蹈課堂中，舞蹈教師的情緒對幼兒的課堂學習和接受程度起著重要作用，教師的行為作風和舞蹈形象也容易影響幼兒的認知。因此，舞蹈教師要注重給予積極體驗，引導幼兒的自我價值觀朝著積極的方向發展。在課堂中，教師設立故事情節讓孩子們參與學習，孩子們跟隨教師的節奏，積極參與舞蹈活動，進行認識和思考。教師在教學過程中可以放大自身的情緒，對表情可以進行夸張化處理，引導孩子們主動參與、主動表現。教師可以引導他們在肢體運動或是情緒變化中觀察自我，提升對自我的認知，從而獲得對自我價值的肯定，獲得主動感。這樣積極的幼兒舞蹈教育，不僅可以讓孩子們的自信心得到增強，同時也可以進一步提升他們的自我接納感，使他們心理得到健康的發展，有助于促進人格的全面發展。

教師在教授新的舞蹈動作或者舞蹈技能時，可以在孩子們學會后給予表揚和鼓勵，促使他們獲得積極體驗。在幼兒舞蹈教育中有這樣一種現象，即邀請跳得好或者表現好的孩子來當“小老師”，再給他們鼓掌時，孩子們的表現欲往往是最強烈的。他們渴望獲得老師的表揚與認可，獲得當“小老師”的自豪感和成就感。這就需要教師在幼兒舞蹈活動中積極鼓勵孩子，讓課上的孩子們都能獲得積極體驗，獲得主動感。適度的夸獎對幼兒的成長起著積極作用，獲得老師的鼓勵和肯定后，孩子們的內心也會越來越強大。

（二）重視調節消極體驗

舞蹈心理學提出，舞蹈教育活動要關注受教育者心理發展特點，尤其是幼兒的情緒處于初步發展階段，這就要求幼兒舞蹈教師必須時刻關注孩子們的情緒、情感的發生，及時將孩子的消極體驗進行轉化，讓他們體驗積極情緒，進而從情緒上升到情感以及情操的體驗。

對于還未發展成熟的幼兒來說，堅持是一件不容易的事，重復、反復訓練容易讓他們失去耐心。所以，在進行幼兒舞蹈教育時尤其不能進行枯燥的教學，好的舞蹈課堂應當生動有趣，能激發孩子們的學習熱情，使孩子從中獲得能力的提升。身體素質較好、領悟能力較高的孩子也許可以很快記住一些動作，但不是所有的孩子都能迅速掌握，那些學習較慢的孩子要花費更多的時間不斷練習。如果教師在這個時刻一味關注表現好的孩子，忽視了還沒學會的孩子，容易導致他們產生消極體驗，違背舞蹈心理學的要求，幼兒容易失去舞蹈學習的積極性。因此，教師在幼兒舞蹈教學過程中更應該講究因材施教，對表現更好的孩子可以提出更高的要求，而針對學習能力較弱的孩子更應該耐心指導和鼓勵。幼兒各方面發展不成熟，容易缺乏安全感，因此有的孩子最開始上課時比較緊張，把握不好舞蹈動作要求，學得不好，孩子也很沮喪。對待幼兒，教師在舞蹈課上應該多給予孩子鼓勵，讓他們從中感受到愛，獲得安全感、認同感。通過調節消極體驗，使孩子轉變情緒，積極地進行舞蹈訓練，增強其自信心和表現能力。當孩子對自己的舞蹈充滿自信時，自然會對舞蹈產生濃厚的興趣。

在課堂中，教師可以鼓勵孩子們用肢體表現開心、悲傷、害怕等多種不同的情緒，從而使兒童獲得情緒知識和調節消極情緒的能力。比如，設定相關情境：一個女孩很喜歡跳芭蕾，但是比賽評委嫌她的腳太大而拒絕觀看她的表演，她只好放棄跳舞。讓孩子們進入情境，感受主人公的情緒。隨著音樂表演“悲傷”，訓練孩子們通過舞蹈表現自己的情感，啟發孩子們運用肢體表達情緒。有些孩子不能迅速進入“悲傷”的狀態，在教學過程中可以表揚做得好的孩子，同時在動作或者語言上啟發還沒有進入狀態的孩子。

三、促進幼兒個性健康的發展

幼兒這一特殊群體的各種意識發展還不完善，所以不能對幼兒的舞蹈教育提過高的要求，應該注重以美育人，陶冶幼兒情操。通過舞蹈教育可以擴展對自我、對環境、對世界的認知，幼兒的模仿能力較強但缺乏判斷能力，所以教師在舞蹈活動中需要傳輸正確的知識。

幼兒舞蹈教育在訓練過程中不僅僅包含形體訓練，還包括心理訓練、感覺訓練、思維訓練、想象訓練和自我意象訓練。幼兒時期大腦還未發育成熟，這個時期他們的個性、性格處于發展的初級階段，需要培養和教育。他們沒有形成完全穩定的獨立人格，容易情緒化，自控能力差、意志力薄弱，容易變得不自信、懶散、消極、缺乏膽量、半途而廢等。所以，教師在幼兒舞蹈教育活動中不僅需要教授舞蹈技能，在設計組織舞蹈教學時還應該充分發揮幼兒的想象力、模仿能力等天賦，激發幼兒用肢體表達情緒，培養個性和性格，進而提升其他能力。

幼兒舞蹈教育應該通過舞蹈動作、肢體語言傳遞正確的生活態度，無形中鍛煉孩子們的語言表述能力，一定程度上增強他們的適應能力和社會能力。接受過舞蹈訓練的孩子與沒有接受過舞蹈訓練的孩子往往可以很容易分辨出來。經過舞蹈訓練的孩子在與同伴和老師的磨合下鍛煉了社會能力和活動能力，在與人交往時更積極主動、更加樂觀，這些都是源自舞蹈活動的潛移默化的影響。

舞蹈教師利用舞蹈心理學來開展幼兒舞蹈教育，注重幼兒的心理發展與成長，使孩子們身心得到鍛煉和發展，不僅可以培養孩子的個性和性格，拓寬其對世界的認知，還能提升他們的自我意識，豐富其情緒情感，幫助孩子建立起健全的人格。正確開展幼兒舞蹈教育可以讓孩子們在審美教育中得到美的熏陶，在美的氛圍中成長，既可以陶冶性情，同時對于良好的品德和行為習慣的形成也有一定作用，對提高幼兒的綜合素質發揮著極其重要的作用。