例談任務驅動式閱讀指導

湯海云

任務驅動式閱讀指導，是讓學生在一個個閱讀任務的驅動下，開展閱讀活動。“活動化”是整本書閱讀課程實施的重要方式。將閱讀內容活動化，強調的正是在生生互動、師生互動的交流討論中，促進學生理解、分析、綜合、比較、概括、抽象、推理、論證、判斷等思維能力的全面提升。

導讀課的目的是初步建立學生與書的聯系，激發學生內心的閱讀需求?！陡道准視肥俏覈g家傅雷先生寫給兒子的書信集。面對整本書，如何在一節課的時間里，讓學生了解更多的書本信息，如何讓學生產生閱讀的興趣，讓他們“箭在弦上，蓄勢待發”呢？本書的切入點又是在哪里？筆者認為，可以抓住本書的兩個關鍵詞——“傅雷”和“家書”。通過一個個任務驅動，讓學生了解傅雷的赤子之心，理解家書的民族文化，帶領學生讀人，讀信，讀時代，讀情思，讀情懷，把厚書讀薄，既而再讀厚。

任務驅動一：課前問卷調查，了解學生學情

為了了解學生對本書的閱讀狀況，筆者事先準備了調查問卷，主要圍繞學生的喜好、感興趣的內容、閱讀的方法、想了解的其他內容等方面而設計。導讀課可以有的放矢，最大限度地激發學生的閱讀興趣。

筆者設計調查問卷的問題如下：

“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，初讀《傅雷家書》你又讀到了什么？為了了解你的閱讀口味，請完成這份調查問卷。

1.你喜歡閱讀《傅雷家書》嗎？理由是什么？

A.喜歡 ?B.不喜歡

理由：__________________________________ 。

2.關于傅雷、朱梅馥、傅聰、傅敏你還想了解些什么？

3.你最感興趣的是《傅雷家書》的哪個方面？（ ? ? ?）

A.教子之道（對待學習、生活細節、人際交往、理財之道、愛情婚姻等）

B.藝術方面（文學、音樂、繪畫等）

C.父子情深

D.愛國情懷

4.你了解或掌握了哪些閱讀方法？

5.如果選擇一種方法閱讀《傅雷家書》，你最喜歡（ ? ? ）。

A.精讀跳讀法 ? ?B.圈點批注法

C.朗讀法 ? ? ? ? ? D.實際生活聯系法

從問卷調查中，筆者獲知學生還想知道很多家書外延的內容，如：傅敏也是傅雷的兒子，為什么書信那么少？是不是傅雷偏心？抓住學生的興趣點、疑問點，教師可以有針對性地生成新的教學設計點。

任務驅動二：數字解密激趣，解讀家書背景

名著導讀課的教學設計，毫無疑問應該圍繞“激發閱讀興趣”這一核心目標進行，《傅雷家書》“激趣”的核心目標如何實現？可以從目錄上的時間（數字）開始。目錄中的“從1954年到1966年”，就是傅雷家書的起訖時間。如何設計活動，讓學生帶著任務閱讀思考整本書？筆者做了如下的教學設計：

（一）數字解密第一組。

這是一份傅雷寫的家書封數與年份的統計表，從中你可以發現什么？

這一任務是為了讓學生發現：13年中，父親給兒子的信從未斷過;1957～1960年的信比較少，1963～1966年的信也比較少。這時，教師可以提問：那你知道為什么這兩個時間段傅雷寫信明顯變少了嗎？以此引入當時沉重的歷史背景。1957～1958年的反右運動，1959～1961年的三年自然災害，1963～1966年四清運動，1966年開始的文化大革命。通過設計表格，引導學生從傅雷寫給兒子書信的數目來了解家書的背景，從而理解傅雷在那個特殊年代的情感的可貴及思想的純潔。

（二）數字解密第二組。

傅雷夫婦寫給傅聰和傅敏的信的數目也統計如下，你發現了什么？

學生通過這個統計發現：《傅雷家書》共收錄158封家書，其中只有3封是寫給小兒子傅敏的，絕大部分都是寫給大兒子傅聰的;絕大部分家書都是父親傅雷寫的，母親寫的比較少。

在調查問卷上有同學提問：傅雷是不是特別愛傅聰而不喜歡傅敏，為什么一本家書里寫給傅敏的信那么少？1954年，傅聰踏上去波蘭的求學之路，傅雷就開始給兒子寫信，傅聰收到信件后都妥善保管，后來因為搬家遺失了一部分，但總的來說還是留下了很多。其實當時傅敏在北京求學的時候，傅雷也寫過很多信給兒子，只是后來在文化大革命中，有的燒了，有的收了，最后所剩無幾。這不是傅雷夫婦的偏愛，而是時代的烙印。

兩個表格的設計，讓學生帶著任務閱讀思考，了解了隱藏在數字背后的故事，更激發了學生的閱讀興趣。

任務驅動三：批注精讀家書，理解赤子之心

“批注閱讀”是在文本閱讀的過程中，對文本的字詞、內容、情感、觀點等各方面進行疏通、分析、點評，形成帶有自己獨特觀點和感悟的文字。做批注，一般著眼于文本的動情處、產生疑問處、語言出彩處、體現哲理處?；痉绞接懈邢胧脚ⅰ①|疑式批注、聯想式批注、評價式批注。

傅雷的墓碑碑文是：“赤子孤獨了，會創造一個世界?！背嘧又氖歉道鬃鋈说某霭l點和立足點，他的每一封家書都洋溢著他高尚的靈魂，搭載著他堅貞不渝的赤子之心。讀懂他的赤子之心，才能讀懂其聲殷殷，其意綿綿，其情拳拳。以批注精讀這一任務，讓學生以1955年1月26日傅雷寫給傅聰的信作為切入點，用批注的方法精讀，理解傅雷的赤子之心。

通過批注精讀這一任務，把閱讀的主動權還給學生。每個學生在批注閱讀中學習獨立思考、質疑探究、自主構建和批判創新，在批注的活動中學會相互溝通、積極對話、相互欣賞、共同提高。

任務驅動四：制訂閱讀計劃，有序高效閱讀整本書

《義務教育語文課程標準》規定：初中生還要“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”培養學生養成科學閱讀的好習慣是無數語文教育者的追求。為了解決這個難題，也為了讓課外閱讀更加有序和高效，讓學生學會制訂閱讀計劃，養成良好的閱讀習慣非常必要。

規定閱讀時間可以讓學生學會規劃，安排什么時間進行閱讀，多長時間閱讀完規定內容，長期堅持，養成習慣，這是保證閱讀順利開展的有效措施。《傅雷家書》的閱讀，學生要感受作者情感，體味精準的語言表達，所以設置摘抄、批注、概括、感悟聯想等任務，讓學生走進字里行間，讀懂讀透整本書。《傅雷家書》閱讀計劃表如下：

通過完成閱讀計劃表，學生不僅順利地閱讀完了作品，還學會了制訂閱讀計劃，合理安排閱讀時間，掌握了一定的閱讀方法，會閱讀、愛閱讀，提高了自主閱讀的能力。

閱讀是長期的、潛移默化的行為，是伴隨人一生的。所謂“腹有詩書氣自華”“知書達理”，就是閱讀影響人生的最好印證。整本書的導讀課以激發學生閱讀興趣為主旨，從而解決三個問題：為什么讀？讀什么？怎么讀？用一定的任務驅動學生進行閱讀是比較有效的，學生對閱讀越來越有興趣，閱讀能力也日益提升。

（作者單位：常州市金壇區段玉裁中學）