落實語文要素：從“這一類”到“這一篇”

陳琛

寫景散文多以描繪景物為主，在描繪景物的同時抒發感情。本單元選用多篇寫景散文，并按照年段序列提煉了語文元素，這就需要教師在整體把握寫景散文 “這一類”文體特征的基礎上，還要研制好“這一篇”，讓寫景散文的教學入情入境入心。

一、把握文體特征及教學價值

1.在“形散神聚”的結構中，培養閱讀能力。散文的表現手法和語言形式靈活多樣，但中心思想卻明確集中。從寫景散文看，它的形散主要表現在時間跨度大、空間轉換廣、意象涉及多、體式表達活這四個方面。而能引導學生發現作者的寫作順序，把握風景背后的意象特征，洞悉不同言語形式的表達旨歸，便如抽絲剝繭般厘清了作者所要表達的情思。學生在充滿挑戰性的閱讀期待中，經歷思維的探索，智慧的碰撞，也將逐步學會從復雜的表象中看到實質，從而發展出閱讀的能力。

2.在“細膩生動”的語言中，提升表達力。很多的寫景散文為了營造出身臨其境的閱讀效果，作者往往會從不同的視角來描摹景物。遠景、近景、特寫，視覺、聽覺、觸覺，使所寫景物全方位、立體化地展現在讀者眼前。同時，為了達到一定的藝術效果，作者還善用修辭，來提升文字的表現力和感染力。閱讀寫景散文，引導學生駐足品味語言，放眼想象畫面，細摩作者的寫作密鑰，既可以積累優美詞匯句段，又能夠習得寫作方法，雙向促進學生語言表達能力的提升。

3.在“情思深遠”的意境中，涵養審美力。寫景散文是作者形象思維和主觀情感的產物，客觀事物經過作者的主觀創造后，就有了獨特的生命力，這種生命力反映出作者的審美傾向。就像有的人看到樹葉飄落，就感覺聽到了秋天的聲音;看到花開錦簇，就能感知“暗香浮動”的愉悅心境。寫景散文的教學目標之一，是應該讓學生擁有“美的判斷力”。從和諧的音韻中發現美，從豐富的想象中發現美，從真摯醇厚的情感中發現美，從深遠悠長的意境中發現美，“思接千載，視通萬里”，與作者共鳴，與自然萬物呼應。

二、研制教學思路和教學策略

編者將這幾篇寫景散文放在同一單元，其用意何在？這個單元與五上第七單元的寫景散文相比較，他們在教學目標上又有怎樣的承接和遞進呢？只有準確梳理出兩者之間的區別與聯系，教學才能有的放矢地展開。

從語文要素來看，前者的教學目標定位是初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫。何為初步？就是學生對靜態描寫和動態描寫有一定的認知，并能結合語句判斷出靜態描寫和動態描寫。后者的教學目標定位是能體會景物的靜態美和動態美。結合語文園地七的練習設置，我認為本單元的教學目標包含有兩個層面的疊加：能從靜態描寫和動態描寫中揣摩作者所要表達的思想感情，體會其表達的效果;能遷移運用靜態描寫和動態描寫的方法，描摹一個情景或場景，進一步感受靜態美和動態美。基于這個認識，在教學這兩篇課文時，就有了明確的方向。

1.打開感官，品味賞析，發現美。具身理論告訴我們，人是通過身體來思維的。打開感官的通道，可以幫助學生走進文中之境。除了借助圖片、視頻、音樂等方式刺激感官以外，想象也是行之有效的手段。比如《威尼斯的小艇》第2自然段，雖然只有三句話，卻把小艇的外形描寫得十分傳神。“二三十英尺”“又深又窄”是對小艇特點的實寫。靜如新月，動如水蛇，是作者由此展開想象的描繪。品讀后面兩句，引導學生想象畫面，水蛇游動時能聽到聲音嗎？聽不到，因為水蛇身體靈活，游得輕快。進而推想，小艇在縱橫交錯的河道里也如這水蛇一般，靈活輕快、穿梭自如。第5自然段，作者選取了四個畫面描摹威尼斯人的生活：商人做生意，青年婦女談笑，兒童去郊游，老人家去教堂。本是四類不同的人，卻通過小艇將他們連接起來，駐足品讀這一段文字，仿佛能聽到商人的腳步聲、婦女的交談聲、兒童的嬉笑聲、老人的禱告聲，由此組成了動態的城市生活場景，喧鬧、繁華不一而足。回顧這段的寫法，作者正是運用了動態描寫，才讓威尼斯的風土人情更為真實地展現在讀者眼前。

再看《牧場之國》作者寫荷蘭傍晚時的景象，這是荷蘭僅有的比較繁忙的時刻，讀來卻給人靜寂之感。這是為什么呢？引導學生深入文字想象畫面：金色的晚霞、嚴肅沉默的奶牛、默默無言的擠奶人、舒緩平穩的船只，作者從視覺、聽覺的視角寫出了忙碌中的寧靜、有序、和諧，這種動中有靜的美，不正是需要學生打開感官，咀嚼文字才能感受到的嗎？

2.把握基調，朗讀涵泳，感受美。美文要美讀，但不意味著每一篇寫景的散文都用同樣的腔調和情緒去朗讀。因為每一篇散文由于作者的主觀體驗不同，投射在文字上的情感基調也有差別。教學寫景散文，需要教師引導學生在感知課文內容的基礎上，通過作者描寫的景物感悟其抒發的情感，從而與作者“心有戚戚焉”。馬克·吐溫借威尼斯的小艇，表現威尼斯當時的繁華與富足，卡雷爾·恰佩克贊美的是牧場之國的寧靜、和諧，由此奠定了兩篇課文的情感基調。《威尼斯的小艇》第4自然段，對于船夫駕駛技術的描寫，“極快”“非常快”“飛一般”勾勒了一組快鏡頭，讀時語速加快，一氣呵成。《牧場之國》第2自然段寫牛群吃草，雖然是動態描寫，但“專注”“站立不動”“思考著什么”這些詞語卻流淌出牛群的安閑、舒適，牛與自然的和諧融洽;第3自然段作者通過“王國的主人和公爵”擬人手法，寫出了駿馬的自由、舒展，強化了藝術的感染力，這是作者的眼中之景，也蘊含著心中之情，讀的時候，適宜用舒緩、輕松的語氣來朗讀，讀有了方向，有了著落，情便有了依托。

3.比較領悟，形神融通，定格美。寫景散文講究意境，意境能給人一種無法言說但又神思渺遠的藝術享受。引導學生深入作者創造的意境，既可以提升語言的感受力，更能培養審美鑒賞力。馬克·吐溫和卡雷爾·恰佩克作為文學大家，都善于把自己的審美情感藏于文字里，化入意境中。兩篇課文的最后一段在構段和表達上可謂異曲同工。夜晚，沉睡的威尼斯和靜寂的荷蘭令人印象深刻，仿佛將讀者帶入沉沉的夢境中。之所以能達到這樣的表達效果，兩位作家均運用了由動到靜，以動襯靜的寫法手法。教學時，啟發學生思考：為什么作者不直接寫沉睡時的景象，而要先寫喧鬧，寫聲響，再寫安靜的畫面呢？通過刪去最后一段中的動態描寫，進行比較，學生領悟到，動態描寫是對靜態描寫的襯托，更凸顯了繁華歸于寧靜的靜寂，這便是“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的藝術境界。比較閱讀《牧場之歌》，用汽笛聲來襯托荷蘭牧場的寧靜，也是同樣的手法。在教學語文園地時，有個學生描寫放學后的情景，他寫道：“放學鈴聲響起，同學們背著書包，像鳥兒歸巢般撲向家長的懷抱。校門口，頓時熱鬧起來，他們交談著，嬉笑著，走在回家的路上。而校園里漸漸沉寂下來，夕陽靜靜地灑在操場上，高大的銀杏樹無聲地站立著，水池里魚兒也不出來了，偶爾一兩聲鳥叫，在操場上回蕩，校園好像睡著了。”美一旦觸及學生的思維和心靈，便會在他們的生命成長中萌芽，而這種美，就是學生品味語言，潛入意境，與作者神思共振的體驗和獲得。

“水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。”寫景散文有其獨當之任，充分挖掘其教學價值，把握住文體特點，落實好語文要素，學生才能領略到寫景散文中那道獨特的風景！

（作者單位：南京市浦口實驗小學萬江分校）