《火燒云》第一課時教學設計

張娟

一、整體感知

今天我們學習一篇描寫大自然景色的美文。（齊讀課題）想不想看看火燒云的樣子？（出示火燒云圖片）你能用一個詞語來說說火燒云給你的印象嗎？（生答）

【設計意圖】通過欣賞火燒云的圖片，讓學生初步認識火燒云，感受火燒云的絢麗多彩，從而激發學生的學習興趣。

什么是火燒云呢？在《現代漢語詞典》中，火燒云是這樣解釋的：日出或日落時出現的紅霞。（出示解釋，指讀）

傍晚出現的紅霞，叫晚霞;早晨出現的紅霞，我們叫朝霞。那火燒云是什么時候出現的呢？你是怎么知道的？（生答）

課文是怎樣具體寫火燒云的呢？（出示要求：自讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：課文是從哪幾個方面寫火燒云的？）

板書：霞光 ?顏色 ?形狀

【設計意圖】學生初步理解什么是火燒云。整體把握課文的主要內容，明確作者是從三個方面來介紹火燒云的。

二、品味語段

之前我們欣賞火燒云時，同學們用了不少詞語來形容火燒云的顏色。課文第3自然段描寫了火燒云的顏色，我們一起去看看。（指讀）

正音“紅彤彤”（注意疊詞的聲調）;“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”（指導學生朗讀時的停頓）。

這個自然段是圍繞哪句話來寫的呢？在文中用橫線畫出來。（標紅句子）

板書：變化極多

【設計意圖】根據之前學生欣賞火燒云圖片的感受，引入對第3自然段火燒云顏色的學習，順勢而為。引導學生找到段落中心句，把握第3自然段的主要內容。

這里的變化極多指的是火燒云的顏色變化極多。究竟怎么多呢？（出示第3自然段）

這一段中用了很多表示顏色的詞語。（出示詞語，開火車讀）你發現了什么？

1.紅彤彤、金燦燦：ABB式，像這樣的詞語你還知道哪些？（指名說）

2.葡萄灰、茄子紫、梨黃：用比喻的手法寫顏色。你還能說出類似的詞嗎？（指名說）

3.半紫半黃、半灰半百合色：這組表示顏色的詞表示的不是一種顏色。這里的“半”不是一半的意思，而是表示兩種相同的顏色。

作者用了不同的表達形式來描寫火燒云的顏色，體現了火燒云顏色變化極多。這樣的寫法我們在寫作時也可以學著去用一用。

“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”這一句也體現了火燒云顏色變化極多。火燒云顏色多得作者都無法用語言來形容了，讓我們一起再讀讀。（齊讀）

【設計意圖】抓住段落中表示顏色的詞語分類學習，一方面真切感受火燒云顏色變化極多，另一方面學習多種形式的表達方法，讓學生在誦讀、模仿的過程中積累、運用。

火燒云顏色的變化不僅多，還很——（板書：快）。你從哪里感受到的？（四個“一會兒”）怎么讀才能表現出火燒云顏色變化的快？（指導讀）

這個自然段是要求背誦的。老師這里有個填空題，你會填嗎？

這地方的火燒云變化極多，一會兒（ ? ?），一會兒（ ? ?），一會兒（ ? ?），一會兒（ ? ?）。（ ? ?）、（ ? ?）、（ ? ?），這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

【設計意圖】抓住關鍵詞語幫助學生理解，指導朗讀。以填空的形式幫助學生嘗試背誦，梯度學習，降低背誦的難度。

火燒云的顏色為什么會有這么多的變化呢？（出示第1、2自然段）

1.“晚飯過后，火燒云上來了。”“上來了”表現出火燒云是動態的，是不斷變化的。大地上的事物也隨之發生了變化。有怎樣的變化呢？（生開火車讀第1自然段，一人讀一句）讀了這段話，你有什么感受？

霞光就像魔法師，讓大地上的事物都變了顏色。霞光照得（引讀）：“小孩子的臉紅紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了。”（出示詞語：紫檀色）像這樣表示顏色的詞還有哪些呢？

火燒云不僅有趣，讓大地上的事物都變了顏色，還給人們帶來了快樂。你看喂豬的老頭兒在墻根靠著，（引讀）“笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說：‘你們也變了……”剛想說還沒有來及說呢，旁邊走來的乘涼的人對他說（引讀），“您老人家必要高壽，您老是金胡子了。”

“小金豬”“金胡子”多喜慶呀，這些都是火燒云帶給人們的快樂和喜悅。讓我們再來讀讀這幾句話。（生齊讀）

板書：變紅 ?變金

2.“天上的云從西邊一直燒到東邊。”說明火燒云是在運動的，是在變化的。這里有一個字將火燒云寫活了，你知道是什么嗎？（“燒”，表現了火燒云一直像火一樣燃燒著，云的顏色也一直在不斷地變換著）所以我們稱這傍晚時的云叫作—— 火燒云。

【設計意圖】第1自然段，采用多種形式的朗讀，以讀代講，既在讀中感受火燒云的神奇有趣，體會火燒云給人們帶來的快樂和喜悅，又將這些感受、體會用朗讀的形式表現出來。抓住第2自然段中關鍵詞“燒”，領會“燒”的妙用，讓學生深刻感受火燒云的動態美。

三、總結與寫字

1.這節課我們通過前三個自然段的學習，知道了火燒云的霞光和顏色的特點，火燒云的形狀又是怎樣的呢？我們下節課繼續研究。

2.出示生字“胡”“燦”。你覺得怎樣才能寫好這兩個字？（左右結構，左窄右寬。“胡”撇的穿插;“燦”捺變點）

3.師范寫，生臨摹，進行當堂評價。

這堂課的教學重點是“了解課文是從哪些方面將火燒云的特點寫清楚的。”在設計本課的教學過程時，我力求在各個教學環節中體現這一教學重點。

在教學“霞光”這部分時，我抓住“趣”“奇”，通過以讀代講的方式，引導學生想象霞光照在大地上的情景，體會火燒云帶來的變化，以及它帶給人們的快樂和喜悅。抓住“變化極多、快”，領略火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千。為了讓學生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又進行擴展詞匯的練習。學生的思維被激活了，個個情緒高漲，相互啟發，短短的幾分鐘，他們就說出了多個形式不一的描述顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又豐富了詞匯積累。

在教學火燒云形狀的特點時，我抓住了“變化”一詞。在引讀的過程中，幫助學生認識作者是怎么把火燒云形狀的變化寫具體、生動的。

總之，本課的教學設計貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，引導學生多讀、思考、互相討論、大膽嘗試。透過教學，讓學生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們去發現的。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，提高學生學習能力。

（作者單位：南京市雙塘小學）