依托文本，探尋言語生長的落腳點

黃芳

語文教學應借助文本，提高學生理解、感受和運用語言文字能力。在低年級閱讀教學中，依托文本找準言語訓練點，進行說寫拓展訓練，既能培養學生的語感，又能提升言語品質。因此，教師應結合每課教學目標，精準設計言語拓展訓練活動，探尋言語生長的落腳點，最大限度地發揮文本的學科育人功能。

一、于關鍵詞語處生長

詞語的教學是低年級閱讀教學的一個重點，而詞語的教學又不能離開具體的語言環境?！读x務教育語文課程標準》在低年級閱讀教學目標中明確指出，閱讀應“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。一下《端午粽》第2自然段有一處描寫粽子味道的句子：“剝開粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜?！苯虒W中，教師在聯系生活經驗理解“又黏又甜”的基礎上，引導學生說出“又×又×”樣式的詞語。學生說出“又大又紅”后，教師追問：“什么又大又紅？”這一追問可幫助學生將詞語指向應用與表達，在腦海中建立起物象與詞語的對應關系，詞語不是空洞的、抽象的，而是可感可知的。學生會說：樹上的蘋果又大又紅;太陽又大又紅;番茄又大又紅。老師再問：“除了又大又紅，還可以怎么說？”學生很自然地說出：菠蘿又甜又酸;老師的頭發又直又順;高速公路又平又寬……從擴詞到說句子的訓練中，學生順利地掌握了“又×又×”此類詞語的特點、用法。詞不離句，眼中有物，心中明意，便不會鬧出“又大又小”這樣的笑話。仿詞，仿的是形式，但意義要符合表達邏輯，內涵有所指，詞物對應，學生才能正確表達，真正會用、活用詞語。

二、于標點符號處生長

標點符號是文本必不可少的組成部分，也是語文教學中應該關注的教學點。例如，遇到文本中的省略號，可以在此引導學生想一想、說一說。一上“和大人一起讀”的《拔蘿卜》《青蛙寫詩》和一下《怎么都快樂》《夜色》中，都出現了省略號。教師可根據學生年齡特點，做一些適當的想象訓練。在課文《夜色》中有兩處省略號?！皨寢尠延赂业墓适轮v了又講，可我一看窗外心就亂跳……”，教學此句時可以問學生：“我”的心為什么亂跳？你怕黑嗎？處在黑暗中你會想到什么？是什么讓你怕成這樣？學生都有身處黑暗環境的體驗，所以一定有話可說。有的學生感受深刻，說得很生動：“我一看到外面黑黑的，什么也看不清，我就想會不會有鬼出來嚇唬人?！薄拔姨貏e怕黑，老想著黑暗里會藏著可怕的怪獸?！薄皶粫型庑侨苏胱ヒ粋€人類研究研究”……這樣的表達基于學生的生活經驗，內容是真實的，情感是真摯的?！皬拇嗽俸谠俸诘囊雇?，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”教學這句時也可以調動學生已有的美好體驗。很多學生都有晚飯后和親人一起散步的經歷，讓其回憶那種悠閑、自在、輕松、愉悅的情景，在此基礎上追問：除了小鳥，“我”還會看到哪些美好的景象呢？學生結合自己的經驗，自然能說出夜晚的美好。

三、于留白空隙處生長

藝術創作講究留白，文學作品亦然。留白給讀者留下意猶未盡的想象空間，而補白恰恰是言語訓練的絕妙之處?！稐鳂渖系南铲o》是一篇想象豐富、充滿童趣的散文。第5至12自然段寫了“我”與喜鵲一家共鳴共語的樂趣。“喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：‘鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”“喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：‘鵲，鵲，鵲……”讓學生發揮想象，猜一猜這些鳥語的意思，是非常有趣的事情。補白不是憑空編造，而是結合上下文的情境，聯系自身的生活經驗，有依據地猜測?！叭绻闶沁@只小喜鵲，你會說什么？如果你是喜鵲媽媽，你又會說什么？”讓學生代入角色，調動情感，參與故事猜測，學生說出來的語言會更貼合人物形象，故事會更加生動有趣。這些補白訓練，既加深了學生對文本的理解，豐富了文字內涵，又提升了學生的言語品質和思維品質。著名語文特級教師于永正曾說：“ 閱讀教學中的寫的訓練，不游離于課文之外，使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分，我想，這是藝術性的更重要的方面。”

四、于經驗喚醒處生長

學生的言語潛能是無限的。當文本內容與讀者的經驗相通時，必能引起讀者的思考、想象、共鳴。發展學生的言語創造力，有時候只需要教師輕輕地喚醒、點撥、開啟，便能生出一派盎然生機。比如兒童詩《彩色的夢》一課，課文第2至4小節具體描繪了彩色鉛筆畫出的彩色夢境。詩歌語言質樸，句式簡單，朗朗上口。其實每個人心中都有一個彩色的夢境。在課前，請學生畫出自己美好的夢，課上，再讓學生看著自己的畫，仿照課文的句式，把畫上的內容用幾句話寫下來。一串串充滿靈性的詩句流淌出來：“筆尖飛舞的地方，大片的海洋，藍了;大朵的浪花，笑了;笑——出——了——聲”“在浩瀚的太空里，中國飛船飛啊飛，請外星人類看到我們。飛船的身上，印著一面鮮艷的國旗，五星紅旗”……這樣的遷移集說寫訓練于一體，又發展了學生的想象能力和思維能力，一舉多得，對兒童的語文學習大有裨益。

五、于結構反復處生長

美國心理學家布魯納說：“獲得的知識如果沒有完滿的結構，把它聯系在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。”兒童喜聞樂見的童話，在結構上會有一些鮮明的特點，比如反復，有的會借助一句話推動情節的發展，有的是情節結構上的重復。引導學生發現這種結構上的秘密對于創編故事很有幫助。在言語表達上，關注人物的語言、動作，就能將故事講生動。《小壁虎借尾巴》是一篇情節簡單、結構反復的課文?！靶”诨⑽舶蛿嗔酥蠓謩e向小魚、老牛、燕子借尾巴，結果都沒借到。小壁虎爬呀爬呀，又會向誰借尾巴呢？請用書上的句式接著講一講?！睂W生照葫蘆畫瓢：“小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。他看見小猴子吊著尾巴，在樹上蕩秋千。小壁虎說：‘猴子哥哥，您把尾巴借給我行嗎？猴子說：‘不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢。”“小壁虎爬呀爬，爬到樹林里。他看見小松鼠豎起尾巴，從樹上跳下來。小壁虎說：‘松鼠妹妹，您把尾巴借給我行嗎？松鼠說：‘不行啊，我要用尾巴當降落傘呢?！薄芭姥脚馈币辉~反復出現，強化了學生的語用意識，關注動詞的恰當使用，在知曉動物尾巴作用的基礎上即可完成說話練習。學生發現結構上的特點、表達上的秘密，就會運用這樣的段式來編故事，言語表達能力就能得到提升。在開啟思維訓練的同時，將學生的言語表達引向范式體例。

六、于故事結尾處生長

寓言故事短小精悍，蘊含豐富的哲理。入選低年級教材的寓言故事有《烏鴉喝水》《坐井觀天》《狐假虎威》《亡羊補牢》《揠苗助長》?！逗倩⑼分v述了一只狐貍如何狡猾地騙過老虎，不僅使自己成功脫險，還借著老虎的威風嚇跑其他動物。人們常常感嘆于狐貍的狡猾、老虎的糊涂。如果狐貍和老虎再次相遇，又會發生怎么樣的故事呢？老虎會怎么說？狐貍又會如何解釋？老虎這次相信狐貍了嗎？老虎是昏君還是明君？狐貍的伎倆又會翻出什么花樣？……創編在于創新，引導學生在遵循人物性格特點的基礎上進行想象，這既訓練了學生的思維創新能力，又訓練了語言表達能力。

教師要準確解讀文本，把握單元要素與人文主題，觀照文本語境，精準制定言語訓練目標，切中要點，實施言語活動。引導學生借助材料，學會清楚、得體地表情達意，甚至創造出新穎別致的言語。在低年級閱讀教學中，依托文本，拓展切中肯綮，訓練有的放矢，對于提升學生的言語品質能起到潤物細無聲的作用。

（作者單位：徐州市睢寧縣第五小學）