依托任務群的文言文教學之道

楊亭

“以學生的語文實踐為中心、大單元設計、深度學習”是高中語文任務群教學的三大顯著特征。隨著高中語文課程改革工作的不斷推進，文言文在高中語文教材中所占的比重越來越高。文言文與學生的實際生活相距甚遠，為了讓學生準確地理解文言文的內容，感知文言文的情感，教師必須引領學生“穿越”到“那情那景”，而任務群就是引領學生“穿越”的“時空隧道”。

一、以任務群為導向，了解文言文的背景

能言善辯的燭之武，為什么能憑“三寸不爛之舌”退去秦國的百萬雄師？行俠仗義的荊軻，為什么明知刺殺秦王是極其危險的事情，還毅然決然地付諸實踐？在鴻門宴中，對于項羽而言，除掉羽翼未豐的劉邦易如反掌，但是，項羽為什么會放過劉邦呢？……如果學生對《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》的創作背景一知半解，那么，上述問題就會成為其理解文意的“絆腳石”。

如《燭之武退秦師》，可設計這樣的課前學習任務：一是請學生查閱相關資料，全面、深入、細致地了解編年體史書——《左傳》的概況，對《左傳》的基本內容和語言特色進行重點了解;二是查閱史料，從人物經歷、主要成就、人物評價和藝術形象等幾個方面，清晰、具體、完整地了解燭之武;三是自主研讀課文，結合相關歷史資料，了解“燭之武退秦師”時，鄭國、晉國和秦國之間的利益瓜葛、對戰形勢等;四是認真思考燭之武能夠說服秦伯，除了憑借能言善辯、外交才能之外，還憑借什么。以這些任務群為向導，以查閱相關資料為蹊徑，學生就會在不知不覺之中“穿越”一條無形的“時光隧道”，對這篇文言文的創作背景有宏觀的認識與了解。

緊接著，在課堂中，教師可從字、詞、句、段四個方面設計任務群：一是找出文中的多音字、通假字，通過查閱資料或討論交流，確定這些字的正確讀音以及正確釋義;二是找出本文中“詞類活用”和“古今異義”的詞語，準確理解這些詞語在本文中的釋義;三是在認真閱讀這篇文言文的基礎上，找出文中的特殊句式，如判斷句、省略句、賓語前置句、狀語后置句等;四是品讀細節，準確回答課后習題。圍繞這些課堂教學任務，學生可展開有序、有趣、有效、深入、扎實的學習。這些任務，既是教師達成課堂教學目標的重要載體，也是學生進一步了解文言文創作背景的重要途徑。

二、以任務群為引導，理解文言文的意境

任務群可以助力教師引領學生準確理解文言文的內容和意境。相比于讓學生完全憑借自己的能力理解文言文而言，任務群的巧妙運用，能夠大大降低學生理解文言文的難度。

比如，在教學《荊軻刺秦王》時，筆者以“讀”為主線，設計了朗讀、點讀、美讀、析讀系列任務群。朗讀任務之目的，在于讓學生讀準文言文;點讀任務之目的，在于讓學生讀懂文言文;美讀任務之目的，在于讓學生讀出個性、讀出特色;析讀任務之目的，在于讓學生讀出深度，即從“淺表化閱讀”轉向“深層次閱讀”。為提升完成各個任務的實效性，學生以小組合作的形式展開學習活動。相比于讓學生自主朗讀而言，小組合作既有助于學生互相指正讀音錯誤，也有助于學生彼此交流閱讀感受。尤為重要的是，學生以小組合作的形式完成讀的系列任務，既有助于他們全方位、多角度地理解文章內容，還有助于更具體、更清晰地理解文言文的意境。

筆者還圍繞“荊軻的人物形象”設計了“編排微型劇本”的任務。在任務開展之前，利用多媒體課件出示任務要求：①劇本的結構要完整;②人物對話要使用文言文;③劇本的情感要真摯，要能夠從多個角度反映人物的性格特征;④劇本的字數要控制在1000字之內。通過完成“微型劇本”任務，學生不僅進一步理解了課文內容，還提高了文言文表達能力。

三、以任務群為引領，感知文言文的情感

情感是文章之靈魂，讓學生準確體會文言文的情感，是高中文言文教學的重要任務。當學生對于文言文內容的理解提升到一個新的高度時，就能由淺入深、由表及里地感知文言文的情感。

以《鴻門宴》為例，筆者精心設計了一系列的任務群。任務一，請學生有感情地對比朗讀《垓下歌》和《大風歌》，并說一說項羽和劉邦同為“亂世英雄”，他們的詩分別表達了怎樣的思想情感。任務二，以思維導圖的形式，仔細梳理“宴會前”“宴會中”和“宴會后”的故事情節。任務三，依據這篇文言文的內容，細致入微地分析項羽、劉邦分別有哪些性格特征，這些性格特征與他們最后的成敗是否有某種必然的聯系。任務四，分角色朗讀這篇文言文，細心體會范增、張良、項伯、樊噲的人物性格特征。

從表面來看，這四個任務毫無聯系，事實上，“劉邦、項羽性格的較量”是貫穿這四個任務的一條主線。通過完成這一系列的任務，學生就會明白，項羽之所以從昔日的“西楚霸王”走向沒落，走向失敗，歸根結底，是由他沽名釣譽、剛愎自用、優柔寡斷、輕敵自大的性格特征造成的;而劉邦之所以能夠從“一介平民”成為“蓋世英雄”一統天下，追本溯源，是由他知人善任、能言善辯、計謀天下、當機立斷的性格特征造就的。以這些任務群為“時空隧道”，學生對于鴻門宴中劉邦和項羽之間的性格較量、心理較量能“感同身受”，對這篇文言文思想情感的理解就會更通透、更真切。

總而言之，將任務群教學理念恰如其分地運用到高中文言文教學過程中，能讓學生更全面地了解創作背景，更通透地理解文言文的內容意境，更真切地體會文言文的思想情感。不僅如此，任務群教學還有助于培養學生的自主學習能力，訓練學生的思維能力，開闊學生的語文知識視野，塑造學生的精神品質等。高中語文教師應在任務群教學設計方面下足功夫，更好地發揮任務群提升文言文教學的作用，提高學生語文核心素養。

（作者單位：南京市板橋中學）