讓課外閱讀成為寫作的助推器

左建梅

一、在閱讀中引領寫作立意

當下，不少學生的課外閱讀只關注情節，不關注主旨。好的作品都有深刻的思想意義，我會關注作品的主題思想和作品帶給學生的生命感悟，有意識地引領學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。有了深刻的思想認識，學生寫作時的選材立意才會新穎而有深度。

低年級學生讀完故事，可以說說喜歡故事中的哪個人物，從故事中懂得了什么;中年級學生可以邊閱讀，邊簡單批注，及時寫下閱讀感悟;高年級學生讀完整本書以后，可以寫讀后感，加深對作品的理解。

如《青銅葵花》這本書，講述了啞巴青銅和孤兒葵花一起經歷了水災、火災、蝗災，但依然幸福地生活著，他們一家相親相愛、樂觀向上。交流課上，我讓學生先體味“苦難”，再感受“幸?！?，從而深刻領會幸福的含義。交流“我眼中的幸福”時，有的說：生病時雖然身體感覺很難受，但得到老師和同學的問候時感覺很幸福;有的說：比賽雖然失利，但得到了教訓，吃一塹長一智也是一種幸福。諸如此類，在教師的引領之下，學生的習作立意明顯提升。

廣義的閱讀，不只是紙質文本的閱讀。每天關注新聞，適當談談對新聞的看法，也是一種閱讀。這一舉措既擴大了學生的視野，也增強了學生明辨是非、感悟事理的能力，對寫作時選材立意同樣大有好處。

二、在閱讀中積累寫作語言

厚積才能薄發，幾乎每位語文老師都會要求學生閱讀時圈畫、摘錄好詞佳句，殊不知，這只是語言積累的起步。我根據不同年級的學習特點，提出了不同的閱讀和積累要求。

我校地處農村，一二年級學生識字量小，閱讀起步晚。我先采用范讀、領讀、線上聽讀的方式，帶領學生進行首次閱讀;再讓學生自己借助注音二次閱讀。每次讀完后，讓學生在班級中交流反饋、及時運用：記住了哪些詞語，如描寫顏色、動作、心情的，或疊詞、成語等，并選擇一兩個練習說話;喜歡哪些句子，如比喻句、擬人句等，模仿著寫一寫;朗朗上口的兒歌背一背，生動有趣的故事講一講。培養學生從點滴開始儲備語言的習慣。

到了中高年級，要求學生學會快速高效地默讀，養成不動筆墨不讀書的習慣。對外貌、動作、心理、環境描寫，以及議論、抒情的精彩語段，進行摘抄、賞析、朗讀、背誦、仿寫。摘抄和仿寫的優秀片段，每晚在手機軟件上朗讀打卡，早讀時在小組內誦讀分享，課前三分鐘進行推薦讀，每周再推選出班級代表在“花小之聲廣播臺”全校分享。充分地誦讀，才能將書本語言內化為自己的語言。

在整本書的閱讀過程中，為了弄清典型人物形象，要求學生制作人物卡片;對較復雜的故事情節，要求學生提煉小標題;為了理清整本書內容，要求學生繪制思維導圖。我還定期開展讀書筆記、閱讀手抄報、人物卡片、思維導圖評比，并將優秀作品通過微信公眾號展示。

三、在閱讀中習得寫作方法

課外閱讀時，我會在學生閱讀之前“先行閱讀”，不僅關注作品的內容、語言、思想，還會挖掘值得借鑒的寫作技巧，設計出相應的問題，提醒學生在閱讀時學習寫法，做到讀有目的、讀有深度、讀有收獲。如曹文軒的《青銅葵花》全書共九章，“小木船”“葵花田”“老槐樹”“蘆花鞋”“金茅屋”“冰項鏈”“三月蝗”“紙燈籠”“大草垛”這些標題就像是歲月的“詩眼”，代表了那個時代的印跡。我先布置學生帶著問題去思考：小說每一章的標題有什么特點？對今后寫作中確定標題有何啟發？作家曹文軒將主人公經歷的種種苦難寫得很深刻，我就此設計了這樣的問題：每一章選取了哪些典型事例，來表現青銅、葵花以及那個時代人們的苦難？此外，書中大量的環境描寫，或烘托，或鋪墊，將美寫到極致。閱讀時，我讓學生選取具有代表性的環境描寫，根據其作用進行分類，讓學生深深體會“一切景語皆情語”，從而學習成為寫景高手。課外閱讀書目中值得學生借鑒的寫作技巧很多，下面簡單列舉幾種：

1.學細節描寫。恰到好處的細節描寫，能起到烘托環境氣氛、刻畫人物形象、表現人物心情、揭示主題思想的作用，它是最生動、最有表現力的手法。如《列那狐的故事》一書中有這樣一段精彩的細節描寫：“列那家煙囪里飄出了縷縷炊煙，烤魚片的香味在晚風中蕩漾。葉森格倫用鼻子狂嗅著：‘天哪，多么香的食物??！他癟癟的肚子更加餓得慌了。葉森格倫圍著列那的石頭房子轉了一圈又一圈，所有的門窗都緊閉著。他著急地踱來踱去，最后，他決定去敲門。”這段話抓住了環境、語言、動作這些細節，把笨狼饑餓難耐的樣子活靈活現地表現出來了。讀完這段文字，我引導學生寫自己面對美食卻不能立即享用時的表現，這樣的遷移練習對提高學生的習作水平效果特別好。

2.學構段方式。段落是構成文章的基礎，只有段落意思完整，井然有序，文章才能層次清晰。因此，課外閱讀時，我引導學生關注典型的構段方式：總分關系、并列關系、因果關系、轉折關系。如《蟋蟀》一書《冬妹》一文中，有這樣一段描寫：“小妹妹在我的記憶中，永遠是一個活潑可愛的小女孩。蘋果似的小臉，大而黑的眼，長長的睫毛，端正的鼻子，稍向外翹的嘴唇，這一切都帶有一種天真童俊之美?！边@段話采用了總分總的構段方式，抓住冬妹外貌的特點，有順序地進行了描寫。讀完之后，可以讓學生對此進行模仿遷移練筆。

3.學謀篇布局。謀篇布局是根據主題，對文章的整體結構做出合理的、巧妙的安排，如開篇點題、埋下伏筆、過渡照應、設置懸念等等。下筆之前做到心中有數，寫出來的文章就不至于雜亂無章。比如《俗世奇人》中《泥人張》一文，作者開門見山指出泥人張手藝高超;文中只選擇一件典型小事，但情節一波三折，有利于人物形象的塑造;結尾極富戲劇性，耐人尋味。這樣的謀篇布局，值得學生在寫人的習作中借鑒。

總之，我們要充分挖掘課外閱讀中的寫作資源，使之為寫作教學服務，讓閱讀真正成為寫作的助推器，讓每一位學生“讀書破萬卷，下筆如有神”這一愿景早日實現。

（作者單位：如皋市下原鎮花園小學）