用微信群助力線上親子共讀

單德文

學校和家庭都是小學生品味書香的重要場所，只有家長和老師保持一致的教育目標，在教育方式上相互合作，才能獲得理想的教育效果。所以，想讓學生愛上閱讀，增加閱讀的廣度和寬度，離不開家長的支持和配合。下面以二年級必讀書《鼴鼠的月亮河》為例，談談借助微信群開展線上親子共讀的實踐與思考。

一、明確要求，布置任務

師：《鼴鼠的月亮河》這本書一共有27個小故事，接下來的一段時間，我們將一起完成一項“留聲·為‘悅讀”的作業。第一個故事“鼴鼠先生的第九個孩子”由老師讀給大家聽。后面的26個故事由同學們輪流來讀。請大家選擇自己最喜歡的一個故事，將序號發到微信群里，比如：×××選6。別人選過的就不可以再選。可以孩子自己讀，可以親子合作讀，可以分角色對讀，也可以全家齊上陣，自由選擇是否配上背景音樂。朗讀的時候注意要聲音響亮，正確流暢，富有感情，語速不要太快。

生：×××選第8個。

生：×××選第3個。

……

大家紛紛將自己喜歡的故事序號發到微信群，表示了對這次活動的支持和肯定。接著，我將學生的選擇整理制作成表格，發到班級微信群，再次確定大家選擇的故事，做一些錄制時的要求和指導。

二、教師示范，共讀分享

第一個故事由我先錄制音頻。平時在學校讀故事可以利用眼神交流、肢體動作來吸引學生的注意力，那線上錄音該如何吸引他們呢？我想最有效的方法就是利用聲音的力量，讀故事時模仿不同角色的聲音，多變的聲音才能讓學生有身臨其境之感。我認真準備，讀故事時盡量抑揚頓挫、聲情并茂，完成了第一個故事的錄制，并及時分享至微信群，得到了家長和學生的肯定和喜歡。

家長：老師讀得真好！模仿得真像。

師：相信自己，你也可以做到，期待你們全家總動員喲。

生：老師讀得真好，我要向你學習。

師：你的聲音像小廣播員，錄制的故事一定能超過老師。

就這樣，大家聽著、說著、評著。這在無形中激發了大朋友、小朋友的閱讀熱情。很快，選擇第二個故事的同學按規定的時間和要求，把音頻發給了我。

師：已經聽完寶貝的錄音，真的很了不起！能把這么長的故事很流暢地讀下來，還有不同聲調的變化，真的太棒了！必須點贊！

生：謝謝老師！聽著自己錄制的故事，覺得都不敢相信，其實我也可以做到，只要認真對待，總會把不可能變成可能！

我隨之把學生錄制的故事分享到班級群。

生：你的聲音真好聽，好厲害。

生：我要加油，比你讀得還要好！

家長：小姑娘真厲害，不僅讀得好，還有聲調的變化。

師：大家不要有壓力，這不是比賽，敢于參與已經是成功了。不要小看每一個孩子，他們給了我太多的驚喜和感動！要享受和孩子朗讀的這個過程，這也是和孩子共讀一本書的一次有意義的經歷！

榜樣的力量很重要。自從開啟親子共讀的音頻分享后，我們班的親子閱讀熱情高漲，同伴之間不斷學習，家長之間暗暗比賽，家長和學生之間互相激勵，共讀活動就這樣有滋有味地進行著……

三、閱讀展示，各顯身手

為了讓學生走進文本，深入文本，光是簡單朗讀故事還不夠，我為學生擬定了一些閱讀任務單，發送至微信群供大家參考。比如，我設計了“遇見最愛”“遇見情節”“遇見成長”“遇見結局”等主題的閱讀任務單。

1.遇見最愛。讓學生用摘抄、繪畫、制作名片等形式，將自己對文中最喜歡人物的粗淺認識提升到全貌認識。

《鼴鼠的月亮河》閱讀單（一）

姓名：_______

《鼴鼠的月亮河》這本書中有許多有趣并且性格各異的小動物，鼴鼠米先生，小鼴鼠米加、尼里，魔法師咕哩咕，烏鴉紅辣椒、黑炭，老鷹鐵嘴等，你最喜歡書中的哪個人物呢？趕緊為他（她）設計一張人物名片吧！

2.遇見情節。學生讀書往往只關注自己感興趣的部分，總是很難連成一條線。我們用簡單好操作的魚骨圖、氣泡圖等形式，把整個故事連成線，有助于學生對故事內容進行整體的把握。可以家長畫、孩子寫的方式，親子合作完成思維導圖。思維導圖能增強學生的學習興趣和自主學習能力，引導學生高效做讀書筆記，可把一個故事變成一張圖，甚至把一本書變成一張圖，促進學生大腦潛能的開發。

3.遇見成長。這是一本關于成長的書。米加為了友情，也為了夢想，離開了家。米加在外漂泊，遇到了很多人，他憑借智慧、真誠結識了很多好友，最終也因為夢想和友情回歸家庭。閱讀不同人物對米加的評價，需要學生有一定的提取和概括信息的能力，適當地表達自己的觀點和看法。

4.遇見結局。讀完故事后進行再創造，續寫故事。回到了月亮河的米加給烏鴉先生和烏鴉小姐寫信，他會寫些什么呢？這考驗了學生的想象力和表達能力。

在閱讀任務單的引領下，這些活動要求是可見、可知、可達成的，孩子和大人都有了方向，有了目標，從“要我讀”到“我要讀”，再到“我會讀”，讀出了快樂，也讀出了思考。

四、系列推薦，群文閱讀

這本書的作者是兒童文學作家王一梅。《鼴鼠的月亮河》是她的代表作。此外，她還寫了其他一些有趣的書。我采取“1+X”的方法，用讀一本帶讀幾本的群文閱讀理念，向學生推薦了王一梅的《住在樓上的貓》《木偶的森林》《兔子的胡蘿卜》《書本里的螞蟻》等系列書目。

五、展示成果，多樣評價

在《鼴鼠的月亮河》閱讀結束之時，我利用微信平臺，在班級與家庭之間搭建溝通橋梁，組織所有家長和學生選擇一種方式秀秀自己的親子閱讀成果。可以錄制親子角色表演，將視頻發到群里分享;可以通過家長畫、孩子寫的方式，親子合作完成一張有特色的思維導圖;可以寫一寫自己對主人公的認識和看法;可以請爸爸媽媽來講一講和孩子共同讀完了這本書的想法……

師：讀書的享受在于回味。共同閱讀，讓我們和孩子更加親近了。我相信我們讀了、聽了、看了、做了這些美好的事之后，一定有很多話想說，期待聆聽你們不同的心聲！

生：我讀了《鼴鼠的月亮河》這本書后，知道了米加為了實現自己的夢想勇往直前、努力不懈，終于實現了自己的愿望！在錄音的過程中，我錄了一次又一次，經歷很多次失敗，但媽媽鼓勵我，我和媽媽一起齊心協力，最后終于完成了，太開心了！

師：學生的自信心一方面來自家長、老師、同伴的評價，另一方面來自積極、肯定的自我評價與自我認知。因此，確立自信心關鍵在于自己，要堅信“我能行”。我相信，這次音頻錄制一定給了他們極大的滿足感和自信心。

家長：很多孩子認為讀書是枯燥無味的事情，所以不喜歡讀書。但是通過親子共讀，一起分配角色，進行讀書比賽，他似乎對讀書有了更大的興趣。以后我會抽出更多的時間去陪他。

師：人必須親歷生活，親身實踐，才能成長。不在于朗讀水平有多好，關鍵是親子共讀時那份回憶和美好。

家長：在現實生活中，朋友之間聽到、見到很多類似鼴鼠爸媽的想法、做法——替孩子做好人生規劃，卻忘了“童年的味道、童年最舒服的樣子”！讀了這本書，我覺得所有愛孩子的父母都應該知道，孩子有孩子的未來，孩子有自己的想法，代替決定和強迫不是成功的秘訣。

這個環節是課堂延伸。完成了一系列的共讀活動后，大家在微信群里用語音、文字和圖片展開互動，促進了親子之間、師生之間、家校之間的溝通和交流，實現了真正有意義的生命成長。

最后，每個同學根據自己錄制的音頻故事，提出了兩三個小問題，我收集整理這些問題，制作了一份屬于我們班級自創的《鼴鼠的月亮河》閱讀自測題。在檢測的題目中，有值得大家一起討論研究的話題，如：“不管你愿意不愿意，魔法都會在第______天自動解除。”這本書中沒有給出明確的答案，需要學生再次深入文本，研讀文本，揣摩前后內容，才能找出答案。這需要再次回歸課堂進行一次閱讀交流研討，也標志著后續學習的開始。

這次線上共讀活動把師生共讀和親子閱讀體驗課合二為一，分步扎實推進。由教師創設交流平臺，邀請學生與家長參與，共同讀書，一起聊書，趣味分享。這樣的共讀有趣有效，把讀書的興趣從課內延伸到課外，推動了親子閱讀向深度和廣度延伸。

讓我們和學生一起快樂讀書吧！做讀書的點燈人，做學生的領路人，做家長的同盟者。讓我們和學生于書香中，遇見更好的自己！

（作者單位：揚州市儀征市金升外國語實驗學校）