在長文章的思辨性閱讀中培養“真正閱讀者”

蔡艷

小學語文長文章一般是指教材中篇幅相對較長的文章，文中人物、事件、時空等與篇幅短的文章相比更為交錯變幻、錯綜復雜。小學語文長文章閱讀是學生從閱讀一篇文章到閱讀整本書的過渡，也是小學到初中閱讀教學的過渡。語文閱讀教學應重視長文章的實踐研究，著力于培養學生逐步成為具備閱讀客觀性和獨立性的“真正閱讀者”。

一、明晰長文章結構脈絡，提升閱讀速度

1.運用多種閱讀方式提升閱讀速度。小學生面對長文章，首先要提升閱讀速度。長文章可讓學生帶著閱讀目的，運用默讀、跳讀、掃讀等方式來提取自己需要的信息，把握課文的主要內容，初步感知長文章的結構方式。如，語文教材四年級下冊的《小英雄雨來》用序號標示區分每個部分的內容，《我們家的男子漢》用小標題點明不同的故事內容，《蘆花鞋》用空行的方式標示故事發展的階段性。

2.運用可視化思維工具概括主要內容。對于長文章，需要引導學生抓住關鍵信息梳理脈絡，概括主要內容。如學習課文《小英雄雨來》時，可以引導學生運用表格來梳理人物關系和文章主要內容——

二、基于大單元設置問題，提升閱讀客觀性

1.結合課后練習設置挑戰性問題，引發思辨。長文章的多內容、多任務、多時空變幻有利于培養閱讀的獨立性和客觀性。如，《小英雄雨來》課文后面有這樣一個主問題：“為什么說雨來是小英雄？”為激發學生的思辨能力，可以此作為本課的主題性問題，結合教學前梳理提取出的關鍵信息來引導學生理解課文、比較體會。從課文中第四部分雨來三次說的“沒看見”中體會：面對敵人的訓斥和盤問，雨來機智勇敢;面對敵人的哄騙和利誘，雨來沉著冷靜;面對敵人的威脅與毒打，雨來堅強不屈。然而，有些同學會憑自己對“英雄”的認知，直接回答“機智勇敢、沉著冷靜、堅強不屈”這些詞語，因為“英雄”在他們的心里已經“概念化”，雨來不過是其他英雄換了個名字，和他們沒什么兩樣，都只是這樣幾個標簽。如果只是停留在這樣的階段，學生草草閱讀過后，這些英雄很快就被淡忘了，因為這些英雄千篇一律。

基于長文章內容的豐富性，可以以這個主題引導學生再讀讀課文，發現雨來這個英雄的獨特處。雨來是一個“非典型英雄”，這位小英雄和我們一樣調皮，他不聽媽媽話，他偷偷游泳……雨來就是我們身邊熟悉的孩子，鮮活而有血有肉。這與他成為英雄并不矛盾。通過在長文章閱讀中的多維關聯、分析比較，學生自然會明白，英雄是一個人而不是一個標簽，英雄可以是冒著彈雨沖鋒的戰士，也可以是一個調皮的孩子。每個英雄都具有共同的種種英雄元素，每個英雄也都帶著自己的不同的個性特質，在思辨中，英雄的形象在閱讀者的心里樹立起來，作品的描寫也因此更具感染力。

2.圍繞人文主題設置單元主題問題。從單元來看，四年級下冊第六單元的人文主題是“深深淺淺的腳印，寫滿成長的故事”，單元組材的三篇不同時期的長文章都展現了少年兒童成長的故事。通過辨析小英雄雨來、“小男子漢”、青銅成長的意義，可讓學生運用思辨性閱讀，圍繞人文主題和語文要素，在閱讀實踐中學習清晰準確地概括長文章主要內容的方法，同時體會人物形象的鮮活立體。

三、類比延伸閱讀范圍，提升閱讀的獨立性

長文章的閱讀是學生從一篇文章閱讀到整本書閱讀的過渡，也是從小學到初中學習的過渡。充分運用好長文章進行閱讀指導，絕不可拘泥于一篇文章、一個單元。例如，我們可以從《小英雄雨來》這一篇拓展到整本書——《雨來沒有死》，從對作家管樺質樸生動的描寫中，我們可以認識到更多的“非典型英雄”，如交通員、臉上有槍傷的戰士……學生閱讀有了趣味，產生疑惑，感到“不滿足”，感到“要探索”，萌生閱讀動力。不僅如此，我們可將閱讀延伸到課外，指導學生運用課內學習的長文章閱讀方法去閱讀這一類的文章，如同時期的小英雄潘冬子、嘎子、海娃的故事，以及描寫外國戰爭的故事《夜鶯的歌聲》《半截蠟燭》。通過類比閱讀，引導學生思考：你對“小英雄”有怎樣的認識？學生通過“相似激活”“相似遷移”，豐富了對英雄的認知，能更全面地看待英雄。伴隨著閱讀過程，一個個鮮活生動的英雄形象深深地銘刻在學生的腦海里。在這樣的閱讀中，學生不斷刷新自己的認知，又不斷尋找新的答案，從而逐漸加深了思維的深度，有了自己的思考，形成了自己的觀點。這是我們閱讀長文章的最終目標：通過閱讀，培養具有獨立人格的人。在這樣的過程中，學生將逐漸成為“真正的閱讀者”。

（作者單位：鎮江市京口區教師發展中心）